Les teoríes del deprendimientu pretenden describir aquellos procesos por aciu los cualos tantu los seres humanos, como los animales aprienden. Numberosos psicólogos y pedagogos apurrieron amplies teoríes na materia.
Les diverses teoríes ayuden a entender, predicir y controlar el comportamientu humanu, ellaborando de la mesma estratexes de deprendimientu y tratando d'esplicar cómo los suxetos apuerten al conocencia. El so oxetu d'estudiu centrar na alquisición de mañes y habilidaes nel razonamientu y na alquisición de conceutos.
Criterios Consiste en que'l deprendimientu implica un cambéu na conducta o na capacidá de conducise. La xente apriende cuando adquier la capacidá pa faer daqué de manera distinta. Coles mesmes, ye importante recordar que'l deprendimientu ye inferencial. El deprendimientu evalúase sobre la base de lo que la xente diz, escribe y realiza.
L'estudiu de les teoríes del deprendimientu, per una parte, apúrrennos un vocabulariu y un armazón conceptual pa interpretar diversos casos de deprendimientu. Per otra parte, suxérennos ónde buscar soluciones pa los problemes práuticos; anque elles nun nos dan soluciones, pero dirixen la nuesa atención escontra ciertes variables que son fundamentales p'atopar la solución. (De la Mora, 1979)
Casi toles teoríes tienen un sustentu filosóficu-psicolóxicu, pudieron ser afeches, pa llograr asonsañar los sos enclinos nel campu pedagóxicu, pudiendo asina treslladales a l'aula, y poniéndoles en práutica. (Baggini, 2008).
Según Lakatos (1978), una teoría ye meyor qu'otra cuando axunta estes condiciones:
Llogra un amenorgamientu de conteníu empíricu con al respective de la teoría anterior, esto ye, prediz fechos qu'aquella nun predicía.
Esplica col mesmu o mayor ésitu tou aquello que la teoría anterior esplicaba.
Llogra acotar empíricamente, siquier, una parte del so escesu de conteníu.
Según De la Mora (1979) les funciones de les teoríes del deprendimientu son:
Realizar un analís más fondu sobre dalgunos de los aspeutos de deprendimientu dignos de ser investigaos.
Resumir una gran cantidá de conocencies alrodiu de les lleis del deprendimientu nun espaciu relativamente curtiu.
Esplicar en forma creativa “qué” ye'l deprendimientu y “por qué” actúa como lo fai. Busca apurrir una comprensión básica sobre'l deprendimientu.
Poro, lo que caracteriza una bona teoría na terminoloxía ye la so capacidá pa predicir ya incorporar nuevos fechos; frente a aquelles otres teoríes que se llinden a esplorar lo yá conocío. Un programa puede ser progresivu teóricamente cuando realiza predicciones nueves anque nun sían acotaes o empíricamente cuando acota a dalguna de les predicciones. Un programa progresivu puede dexar de selo cuando escosa la so capacidá predictiva y amuésase incapaz d'estendese escontra nuevos dominios si llogra faer nueves predicciones parcialmente acotaes.
Lakatos (1978) piensa qu'una nueva teoría va imponese sobre otra vixente, cuando amás d'esplicar tolos fechos relevantes qu'esta esplicaba, s'enfrente con ésitu a delles de les anomalíes de les que la teoría anterior nun va poder dase cuenta.
Les teoríes del deprendimientu conformen un variáu conxuntu de marcos teóricos que de cutiu comparten aspeutos y cuestiones o inclusive, suponen postulaos absolutamente contradictorios.
Evolución Los estudios sobre les teoríes del deprendimientu nun siguieron nel so desenvolvimientu una evolución paralela a los del deprendimientu. Tanto'l términu deprendimientu como'l de teoría resulten complexos de definir, d'ende que nun coincidan los autores nes definiciones de deprendimientu nin nes teoríes.
Primeramente nun esistía esmolición por ellaborar teoríes sobre'l deprendimientu. Escontra 1940 surde una esmolición teórica carauterizada pol esfuerciu en construyir aplicaciones sistemátiques que dieren unidá a los fenómenos del deprendimientu y asina empezaron a apaecer sistemes y teoríes del deprendimientu, anque'l términu teoría foi emplegáu con poco rigor. A empiezos de la década 1950-1960 surde un cambéu nos estudios sobre les teoríes del deprendimientu, ante'l fechu de que gran parte de los sistemes de la etapa anterior nun cumplíen una de les funciones de tola teoría, como ye la de totalizar y concluyir lleis.
Col fin d'ufiertar una base empírica sólida los estudios actuales sobre'l deprendimientu céntrense, más que n'ellaborar teoríes, en llograr descripciones detallaes de la conducta en situaciones concretes.
Constructivismo El constructivismo ye una actitú docente que se refier a la permanente intención del maestru dirixida a que l'alumnu aprienda. Nun hai en sí nenguna teoría qu'esplique claramente a los profesores qué faer con alumnos desmotivados, con poco rendimientu y que les sos evaluaciones son probes o, n'otres ocasiones, presenten un ritmu de trabayu aceleráu. L'únicu que puede resolver la situación interna de l'aula ye'l maestru al cuntar con una gran cantidá d'estratexes, productu de diverses teoríes, lo que da un enorme estatus como integrador o articulador dinámicu d'esta complexa realidá.
El maestru que se porta de forma constructiva na aula cunta con trés carauterístiques bien importantes:
Centrar nel deprendimientu porque ye un creador de condiciones aparentes por que el alumnu aprienda. Venceya los temes o conteníos del programa a les necesidaes, intereses o esperiencies cercanes al alumnu. Llogra que l'alumnu esfrute'l deprendimientu y vuélvase autodidacta.
El conceutu constructivismo ta alimentáu por dellos paradigmes, que son conocíos como les teoríes clásiques del deprendimientu, nes que se considera al alumnu como responsable de construyir deprendimientu y al profesor como al qu'asitia al andamiaxe, da la guía o la orientación por que esto asoceda.
Teoría del conductismu El conductismu ye una corriente de la psicoloxía que'l so padre ye consideráu John Broadus Watson. Consiste n'usar procedimientos esperimentales p'analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toa posibilidá d'utilizar los métodos suxetivos como la introspeición. Basar nel fechu de qu'ante un estímulu asoceda una respuesta, l'organismu reacciona ante un estímulu del mediu ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como únicu mediu d'estudiu, la observación esterna por cuenta de que realizábase en llaboratorios, buscando aisllar variables pa llograr la conducta deseyada, consolidando asina una psicoloxía científica. El conductismu tien el so orixe nel socialismu inglés, el funcionalismu d'Estaos Xuníos y na teoría de la evolución de Charles Darwin, una y bones estes corrientes afitar na concepción del individuu como un organismu que s'afai al mediu (o ambiente).
Historia y evolución El conductismu como disciplina científica aplicada a la comprensión y tratamientu de los problemes psicolóxicos allugar a empiezos del sieglu XX. Como yá diximos, Watson foi'l primeru que trabayó col conductismu. Naquellos tiempos, l'estudiu centrar nos fenómenos psíquicos internos por aciu la introspeición, métodu bien suxetivu. Pero Watson nun se fiaba d'estos estudios yá que pensaba qu'esta materia nun podía ser oxetu d'estudiu por cuenta de que nun yeren observables. Esti enfoque taba bien influyíu poles investigaciones de los fisiólogos rusos Iván Pávlov y Vladímir Béjterev sobre'l condicionamientu animal. Pávlov, consideraba que los actos de la vida nun yeren más que reflexos, y Béjterev interesábase especialmente polos reflexos musculares. Podemos estremar dos aspeutos nel conductismu de Watson:
El conductismu metafísicu: sostenía que la mente nun esiste y que toa actividá humana, más pensamientos y emociones, pueden esplicase al traviés de movimientos musculares o secreciones glandulares.
Per otra parte, Watson negaba'l papel del heriedu como'l factor que determina'l comportamientu yá que consideraba que la conducta adquierse casi puramente por aciu'l deprendimientu.
Watson propunxo un métodu pal analís y cambéu de la conducta, yá que pa él, l'únicu oxetu d'estudiu válidu pa la psicoloxía yera la conducta observable, por eso namái utilizó procedimientos oxetivos como les ciencies naturales, pal estudiu de los comportamientos humanos. D'esta manera, sentó les bases de lo que güei conocemos como «conductismu metodolóxicu». Anguaño'l conductismu nun se llinda al estudiu de fenómenos observables sinón que tamién inclúi socesos internos (pensamientos, imáxenes), caltiénse la rellación de les teoríes de la conducta col enfoque esperimental.
A partir de la década de 1930 desenvolver n'Estaos Xuníos el «condicionamientu operante», como resultáu de los trabayos realizaos por B. F. Skinner y collaboradores. Esti enfoque ye asemeyáu al de Watson, según el cual tien d'estudiase'l comportamientu observable de los individuos n'interacción col mediu que los arrodia. Skinner, sicasí, estremar de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, teníen d'escluyise del estudiu, sosteniendo que teníen d'estudiase polos métodos científicos habituales y dando más importancia a los esperimentos controlaos tantu con animales como con seres humanos. Les sos investigaciones con animales, centraes nel tipu de deprendimientu (condicionamientu operante o instrumental) qu'asocede de resultes d'un estímulu provocáu pola conducta del individuu, probaron que los comportamientos más complexos como'l llinguaxe o la resolución de problemes, podíen estudiase científicamente a partir de la so rellación coles consecuencies que tien pal suxetu.
Na década de 1950 surden en distintos llugares y como resultáu del trabayu d'investigadores independientes, corrientes de pensamientu que depués van confluyir. Una d'elles, por aciu «les neurosis esperimentales», establecióse l'importante principiu de la inhibición recíproca.
A partir de los años sesenta, desenvuélvese'l deprendimientu imitativo» o observacional qu'estudia so qué condiciones s'adquieren, o sumen, comportamientos por aciu el procesu d'imitación: l'individuu apaez como un mediador ente l'estímulu y la respuesta.
Los siguientes puntos describen dalgunes de les carauterístiques de maestros centraos nel conductismu:
Espera que l'alumnu cumpla con tolos trabayos, xeres y exercicios. Tolos estudiantes tienen de tar debidamente sentaos, callaos y poniendo atención escontra'l maestru. Los trabayos n'equipu son escasos. Les actividaes autónomes práuticamente nun esisten. El maestru permanez al frente y difícilmente monitorea a los sos alumnos de cerca. Tolos alumnos faen lo mesmo coles mesmes.
Teoría de la Gestalt Na teoría de la Gestalt el maestru trata d'aguiyar a los alumnos de dalguna o otra manera al faer un chiste, trabayar n'equipu, camudar d'actividá, sensibilizándose col so estáu d'ánimu por que los alumnos respuendan de manera positiva a dalgún estímulu. Esta teoría considera que'l ser humanu respuende al estímulu al traviés del so perceición.
Los siguientes puntos describen dalgunes de les carauterístiques de maestros centraos na teoría de la Gestalt:
Utiliza materiales visuales que puede asitiar nel pizarrón. Entama les sos clases con actividaes dinámiques, por casu trabayu n'equipu, esposición de clase, etcétera, ensin qu'esto aumente en gran midida'l nivel de deprendimientu de los alumnos. Utiliza películes o grabaciones acordes a les temes que se tán dando en clase, con poca resultáu nos alumnos.
Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Köhler, Max Wertheimer, Abraham Maslow y Carl Rogers.
Teoría de la conciencia La teoría de la conciencia ye la postura de la conciencia humana onde se valoren procesos tales como la motivación, les emociones, los sentimientos, etc. Y per otru llau rellaciónase col nivel de conciencia y el manexu de les emociones, intuición, la forma d'espresase o'l considerar la edá del individuu.
Los siguientes puntos describen dalgunes de les carauterístiques de maestros centraos na teoría de la conciencia: