miniaturadeimagen|227x227px|Fenómeno cotidiano, la metacognición es el acto de pensar que permite a los sujetos valorar, evaluar y juzgar sus capacidades mentales, y que les ayuda a planificar sus acciones. La metacognición es la consciencia de los procesos de pensamiento y la comprensión de los patrones que lo sustentan. El término procede de la raíz meta, que significa ‘más allá’ o ‘encima de’.Metcalfe, J., & Shimamura, A. P. (1994). Metacognition: knowing about knowing. Cambridge, MA: MIT Press. El término suele atribuirse a John Flavell, particularmente en su texto de 1976, Metacognitive aspects of Problem Solving (Aspectos metacognitivos de la solución de problemas). En los comienzos de su trabajo con la metacognición, en particular en su trabajo Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry (Metacognición y monitoreo cognitivo: Una nueva área de investigación cognitivo y del desarrollo), Flavell definió el concepto como "conocimiento y cognición sobre fenómenos cognitivos". De ahí que una definición recurrente y simplificada de la metacognición sea "cognición sobre la cognición" o "pensar sobre el pensar".
La metacognición puede adoptar muchas formas, como reflexionar sobre la propia manera de pensar y saber cuándo y cómo utilizar estrategias particulares para la resolución de problemas. En general, la metacognición consiste de dos componentes: (1) el conocimiento sobre la cognición y (2) la regulación de la cognición. Ambos componentes juegan un rol importante en el aprendizaje.Hartelt, T. & Martens, H. (2024). Influence of self-assessment and conditional metaconceptual knowledge on students' self-regulation of intuitive and scientific conceptions of evolution. Journal of Research in Science Teaching, 61(5), 1134–1180. https://doi.org/10.1002/tea.21938Gunstone, R. F. & Mitchell, I. I. (2005). Metacognition and conceptual change. In J. J. Mintzes, J. H. Wandersee & J. D. Novak (Eds.), Teaching science for understanding: A human constructivist view (pp. 133¬–163). Academic Press. Un modelo metacognitivo difiere de otros modelos científicos en que el creador del modelo también está, por definición, encerrado en él. Los modelos científicos suelen tender a distanciar al observador del objeto o campo de estudio, mientras que un modelo metacognitivo en general intenta incluir al observador en el modelo.
La metamemoria, definida como el conocimiento de la memoria y las estrategias mnemotécnicas, es un aspecto especialmente importante de la metacognición.Dunlosky, J. & Bjork, R. A. (Eds.). Handbook of Metamemory and Memory. Psychology Press: New York, 2008.
Los escritos sobre metacognición se remontan al menos a dos obras del filósofo griego Aristóteles (384-322 a. C.): Sobre el alma y la Parva Naturalia. Aunque también la metacognición está vinculada a la psicología psicogenética de Jean Piaget, la psicología histórico-cultural de Lev Vygotsky y la psicología cognoscitiva actual.
Definiciones En cuanto a la génesis de la conciencia, desde la psicología histórico-cultural se establece la relación y tránsito desde el trabajo directo con los objetos a su representación mental, tal como se indicaba con Piaget. No obstante, a diferencia de éste, se enfatizó en el carácter material de los objetos y en la actividad mental como una objetivización de dicha actividad a través de la representación. +Comparación entre los postulados de estos dos autoresAspectoPiagetVygotskyDefiniciónGrado de conocimiento y capacidad de reflexión sobre mecanismos cognoscitivos Reflejo psíquico de la realidad y sistema de reglas de funcionamiento y de formación de conceptosFuncionesEliminación del conflicto cognoscitivo Mediador representacional Independización de la realidad externa Regulador de la actividad cognoscente: planificación, regulación y controlProcesoEquilibración progresiva como reconstrucción hacia mayores niveles de concienciaDe la inteligencia práctica a la formación de conceptos Esta cognición de nivel superior recibió la etiqueta de metacognición por parte del psicólogo del desarrollo estadounidense John H. Flavell (1976).
El término metacognición significa literalmente ‘por encima de la cognición’ y se utiliza para indicar cognición sobre la cognición o, de manera más informal, pensar sobre el pensamiento. Flavell definió la metacognición como el conocimiento sobre la cognición y el control de la cognición. Por ejemplo, una persona participa en la metacognición si nota que tiene más problemas para aprender A que B, o si se le ocurre que debería volver a verificar C antes de aceptarlo como un hecho. La teoría de Andreas Demetriou (una de las teorías neopiagetianas del desarrollo cognitivo) utilizó el término hipercognición para referirse a los procesos de autocontrol, autorrepresentación y autorregulación, que se consideran componentes integrales de la mente humana.Demetriou, A., Efklides, A., & Platsidou, M. (1993). The architecture and dynamics of developing mind: Experiential structuralism as a frame for unifying cognitive developmental theories. Monographs of the Society for Research in Child Development, 58, Serial Number 234. Además, demostró con sus colegas que estos procesos participan en la inteligencia general, junto con la eficiencia de procesamiento y el razonamiento, que tradicionalmente se han considerado que componen la inteligencia fluida.
La metacognición también implica reflexionar sobre el propio proceso de pensamiento, como las técnicas de estudio, la capacidad de memoria y la habilidad para controlar el aprendizaje. Este concepto debe enseñarse explícitamente junto con la enseñanza de contenidos.
El conocimiento metacognitivo se refiere a los propios procesos cognitivos y la comprensión de cómo regular esos procesos para maximizar el aprendizaje y la toma de decisiones.
Algunos tipos de conocimiento metacognitivo incluirían: El conocimiento del contenido (conocimiento declarativo), que consiste en comprender las propias capacidades, como cuando un estudiante evalúa su propio conocimiento sobre una materia en una clase. Es de destacar que no toda la metacognición es precisa. Los estudios han demostrado que los estudiantes a menudo confunden la falta de esfuerzo con la comprensión al evaluarse a sí mismos y su conocimiento general de un concepto. Además, una mayor confianza en haber tenido un buen desempeño se asocia con un juicio metacognitivo menos preciso del desempeño. El conocimiento de la tarea (conocimiento procedimental), que es la forma en que se percibe la dificultad de una tarea, es decir, el contenido, la duración y el tipo de tarea. El estudio mencionado en «conocimiento del contenido» también trata de la capacidad de una persona para evaluar la dificultad de una tarea en relación con su desempeño general en la tarea. Una vez más, la precisión de este conocimiento estaba sesgada, ya que los estudiantes que pensaban que su forma de hacer las cosas era mejor o más fácil también parecían tener peores resultados en las evaluaciones, mientras que los estudiantes que fueron evaluados de forma rigurosa y continua informaron no tener tanta confianza, pero aun así obtuvieron mejores resultados en las evaluaciones iniciales. El conocimiento estratégico (conocimiento condicional) es la propia capacidad de utilizar estrategias para aprender información. Los niños pequeños no son particularmente buenos en esto; no es hasta que los estudiantes están en la escuela primaria superior que comienzan a desarrollar una comprensión de estrategias efectivas.
Metacognición es un término general que abarca el estudio de la supervisión de la memoria y la autorregulación, el metarazonamiento, la consciencia y la consciencia autonoética/ autoconsciencia. En la práctica, estas capacidades se utilizan para regular la propia cognición, maximizar el potencial para pensar, aprender y evaluar reglas éticas/morales adecuadas. También puede conducir a una reducción en el tiempo de respuesta ante una situación dada como resultado de una mayor consciencia y potencialmente reducir el tiempo para completar problemas o tareas.
En el ámbito de la psicología experimental, una distinción influyente en la metacognición (propuesta por T. O. Nelson y L. Narens) es la que existe entre la «monitorización» (hacer juicios sobre la solidez de los propios recuerdos) y «control» (usar esos juicios para guiar las elecciones de estudio). Dunlosky, Serra y Baker (2007) trataron esta distinción en una revisión de la investigación sobre metamemoria que se centró en cómo los hallazgos de este campo pueden aplicarse a otras áreas de investigación aplicada.
En el ámbito de la neurociencia cognitiva, la monitorización y el control metacognitivos se han visto como una función de la corteza prefrontal, que recibe (monitorea) señales sensoriales de otras regiones corticales e implementa el control mediante circuitos de retroalimentación (véanse los capítulos de Schwartz y Bacon, y Shimamura, en Dunlosky y Björk, 2008).
La metacognición se estudia en el ámbito de la inteligencia artificial y la modelización. Por tanto, es el dominio de interés de la sistémica emergente. Conceptos relacionados Varios teóricos han propuesto un mecanismo común detrás de la teoría de la mente, la capacidad de modelar y comprender los estados mentales de los demás y la metacognición, que implica una teoría de la función de la propia mente. La evidencia directa de este vínculo es limitada.
Varios investigadores han relacionado la consciencia plena con la metacognición. La consciencia plena incluye al menos dos procesos mentales: una corriente de eventos mentales y un nivel superior de conciencia del flujo de eventos. La consciencia plena se puede distinguir de algunos procesos de metacognición en que es un proceso consciente. Componentes La metacognición se clasifica en tres componentes:
el «conocimiento metacognitivo» (también llamado consciencia metacognitiva) es lo que los sujetos saben sobre sí mismos y sobre los demás como procesadores cognitivos; la «regulación metacognitiva» es la regulación de la cognición y las experiencias de aprendizaje a través de un conjunto de actividades que ayudan a las personas a controlar su aprendizaje; las «experiencias metacognitivas» son aquellas experiencias que tienen algo que ver con el esfuerzo cognitivo actual y en curso.
La metacognición incluye al menos tres tipos diferentes de consciencia metacognitiva al considerar el conocimiento metacognitivo:
el «conocimiento declarativo», que se refiere al conocimiento sobre uno mismo como aprendiz y sobre qué factores pueden influir en su desempeño; el «conocimiento procedimental», que se refiere al conocimiento sobre cómo hacer las cosas. Este tipo de conocimiento se manifiesta en forma de heurísticas y estrategias. Un alto grado de conocimiento procedimiental puede permitir a las personas realizar tareas de forma más automática. Esto se consigue a través de una gran variedad de estrategias a las que se puede acceder de manera más eficiente; el «conocimiento condicional», que se refiere a saber cuándo y porqué utilizar el conocimiento declarativo y procedimental. Permite a los estudiantes asignar sus recursos al utilizar estrategias. Esto a su vez permite que las estrategias sean más efectivas.
De manera similar al conocimiento metacognitivo, la regulación metacognitiva o «regulación de la cognición» contiene tres habilidades que son esenciales:
la «planificación», que se refiere a la selección adecuada de estrategias y la correcta asignación de recursos que afectan el rendimiento en las tareas; el «monitoreo», que se refiere a la consciencia que se tiene de la comprensión y el desempeño en la tarea; la «evaluación», que consiste en evaluar el producto final de una tarea y la eficiencia con la que se realizó; puede incluir la revaluación de las estrategias utilizadas.