L'École normale supérieure de Lyon (ou ENS de Lyon) est une grande école scientifique et littéraire française, l'une des quatre écoles normales supérieures.
Elle forme à l'enseignement et à la recherche dans le domaine des sciences fondamentales et expérimentales ainsi que dans celui des lettres et sciences humaines. Originellement créée pour former exclusivement ses élèves-fonctionnaires ou normaliens, recrutés sur concours, l'ENS forme également des étudiants-normaliens non rémunérés, des auditeurs et des étudiants étrangers. L'École accueille environ , , et un nombre important de laboratoires et de centres de recherches, répartis en douze départements. Référence dans l'enseignement supérieur français, elle est un centre de recherche important, et l'un des centres essentiels de formation des chercheurs français depuis le , notamment, par son histoire, dans les domaines de la pédagogie et de l'éducation.
Dérivée des anciennes écoles normales supérieures de Fontenay-aux-Roses et de Saint-Cloud, fondées respectivement en 1880 et 1882, elle est le fruit d'une décentralisation et d'une réorganisation de celles-ci entre 1987 et 2010, année de l'unification des départements transférés. Elle inclut l'Institut français de l'éducation (ancien INRP), et est située sur le campus urbain de Gerland, à Lyon. L'ENS de Lyon fait partie de l'Université de Lyon.
Histoire L'École normale supérieure de Lyon provient de la réorganisation, entre 1981 et 1987, des anciennes Écoles normales supérieures de Saint-Cloud pour les garçons et de Fontenay-aux-Roses pour les filles. Ces écoles ont été instituées par Jules Ferry par les décrets du (Fontenay-aux-Roses) et du (Saint-Cloud). Elles avaient pour mission, jusqu'en 1945, de former les professeurs des écoles normales d'instituteurs et des écoles primaires supérieures, ainsi que les inspecteurs de l'enseignement primaire. Après-guerre, ces établissements ont perdu leur fonction initiale, pour préparer leurs élèves à l'agrégation et se tourner vers la recherche scientifique.
Il s'agissait, à leur fondation, d'institutions atypiques, destinées à répondre à l'ENS Ulm, jugée trop peu démocratique et trop élitiste par les républicains. en même temps qu'à se placer au sommet de la hiérarchie du système éducatif créé par les lois Jules Ferry. Dès lors, la position de l'ENS de Saint-Cloud a été, jusqu'à la Seconde Guerre mondiale, en décalage vis-à-vis du système universitaire et en particulier de la rue d'Ulm ; étant bien moins un établissement de recherche que « l'État-major des hussards noirs », selon la formule de Jean-Noël Luc.
1880-1918 : Saint-Cloud et Fontenay-aux-Roses, « État-major des hussards noirs » vignette|288x288px|Le pavillon de Valois de l'ancien château de Saint-Cloud accueille de 1882 à 1987 l'ENS. Si l'ENS Ulm formait au début du des professeurs de lycée et d'université, la profonde transformation du système éducatif qui suit la défaite de 1870, perçue comme une marque de la faiblesse de l'instruction populaire, bouleverse cette hiérarchie. Avec les victoires républicaines des élections de 1877 et de 1879, la formation et le recrutement des professeurs est profondément remanié, aux dépens du clergé. Dès 1879 sont réformées les écoles normales (EN), de filles et de garçons, qui deviennent laïques et dans le chef-lieu de chaque département, tandis que leurs programmes sont définis précisément. Pour clé de voute de ce système institutionnel, Jules Ferry crée les ENS de Fontenay et de Saint-Cloud, qui forment les professeurs d'écoles normales et d'écoles primaires supérieures, en même temps qu'elles incarnent le sommet de la promotion sociale par l'instruction, puisqu'elles recrutent les meilleurs des élèves-maîtres, des écoles normales de tous les départements, par opposition à la rue d'Ulm, qui s'adresse aux élèves, essentiellement issus de familles très aiséesJ.Smith, The ENS in the third Republic, a study of the classes 1890-1904, Université de Pennsylvanie, 1967, , 52-55, des classes préparatoires parisiennes. Saint-Cloud forme des instituteurs d'instituteurs, quand Ulm forme des professeurs de lycée, structure encore assez rare. Les deux ENS dites « primaires » bénéficient par conséquent d'une image très démocratique, et sont vues comme « l'œuvre la plus féconde de Jules Ferry »Le Temps, 3 novembre 1881.
L'ENS de Fontenay investit l'ancienne demeure de Madame Tallien (48° 47′ 21″ N 2° 17′ 34″ E) tandis qu'à Saint-Cloud, l'École s'installe dans le parc, dans le « Pavillon de Valois », dépendance de l'ancien château (48° 50′ 20″ N 2° 13′ 06″ E). Le choix de ces lieux est symbolique autant que pragmatique ; il s'agit à la fois d'accueillir les « enfants du peuple […] dans le palais des Rois pour recevoir une éducation princière »Accueil de la promotion 1889, cité dans le Bulletin de l'Amicale des anciens élèves de l'École Normale Supérieure de Saint-Cloud, avril 1927, . et de les éloigner de Paris et de ses divertissements. À Saint-Cloud, la discipline se veut en effet plus stricte qu'à l'ENS Ulm ; les locaux, si somptueux soient-ils, conservent un aménagement spartiate jusqu'en 1906. Les élèves, internes pour la plupart, sont soumis à un train de vie rigoureux ; lever à cinq heures, instruction en vase clos, sans accès aux cours des universités ; séjours à Paris rarement accordés. Ce cadre et cette discipline particulière font naître un « esprit de Saint-Cloud » ; ces instituteurs-élèves qui partagent le métier, l'origine sociale et provinciale le plus souvent, la promotion sociale d'un concours très sélectif1,5 à 2 % d'admis entre 1880 et 1906, et, pragmatiquement, l'isolement de l'École, se retrouvent autour de pratiques et d'idées communes : le militantisme pédagogique, un républicanisme et un laïcisme intransigeants, des rivalités avec les élèves de la rue d'Ulm vus comme coupés du peuple et faisant parfois figure de dilettantes. Plus pragmatiquement, le repos du dimanche après-midi est l'occasion de fréquenter (amoureusement) les jeunes filles de l'ENS de Sèvres, de l'autre côté du parc de Saint-Cloud. De nombreux normaliens de Saint-Cloud ont ainsi rencontré leur épouse dans les jardins de Le Nôtre, à l'image de Jean Sarrailh.
L'origine sociale des élèves se voulait donc toute autre que celle des élèves de la rue d'Ulm. La majorité des Cloutiers, jusque dans les années 1920, sont déjà instituteurs, ou élèves-maîtres d'une école normale. Il s'agit le plus souvent des meilleurs élèves des écoles normales primaires de tous les départements, qui préparent seuls, durant leur quatrième année d'école normale ou leur première année de fonction, le concours très sélectif de Saint-Cloud et de Fontenay-aux-Roses. Ce recrutement rigoureux s'élargit en 1895, avec l'ouverture de la première classe préparatoire à l'ENS de Saint-Cloud, au lycée Chaptal à Paris ; à l'image des lycées Louis-Le-Grand et Henri IV qui préparent à Ulm. Cela a pour effet de faire venir des élèves non-instituteurs, qui deviendront de plus en plus nombreux jusqu'à la Seconde Guerre mondiale, et se tourneront de plus en plus vers la recherche. L'École normale de Versailles devient aussi, dans les années 1900, la plus importante préparation à l'ENS. L'établissement de Saint-Cloud est partagé entre scientifiques et littéraires, et se distingue par des profils sociologiques originaux pour une grande école. La part de Parisiens dans l'effectif des élèves ne dépasse pas 8 % avant 1919, et les départements sont plus ou moins équitablement représentés. Formant des enseignants au sommet de la hiérarchie éducative de la Troisième République, les ENS « primaires » sont aussi conçues comme l'image même de la promotion sociale par l'instruction, le principe étant que n'importe quel jeune provincial, nonobstant son origine sociale, puisse passer de l'école de son village à l'école normale de son département, et de là à l'ENS de Saint-Cloud ou de Fontenay. Celles-ci apparaissent donc comme les « école[s] du peuple ». Les fils de classes aisées (cadres moyens ou supérieurs) forment jusqu'en 1914 moins de 2 % des élèves, tandis que les fils d'artisans, de commerçants, d'agriculteurs, et surtout d'instituteurs sont surreprésentés. Entre 1882 et 1913, 23 % des normaliens de Saint-Cloud sont fils d'agriculteurs, 19 % d'instituteurs, 35 % d'artisans, 0,4 % de professions libérales. La bourgeoisie répugne en effet à faire de leurs enfants des instituteurs ou des professeurs, professions mal rémunéréesV.Karady, « Normaliens et autres enseignants à la Belle Époque », Revue française de sociologie, 1972, ..
1918-1945 : une école en mutation Durant l'entre-deux-guerres, les ENS de Fontenay et de Saint-Cloud vivent, en quelque sorte, une crise d'identité ; en conservant leur rôle de haut-lieu de l'instruction publique, elles voient leur statut devenir plus ambigu ; leurs élèves venant beaucoup plus souvent de classes préparatoires et de milieux aisés, et s'orientant de plus en plus vers le professorat ou la recherche.
La Première Guerre mondiale a de lourdes conséquences sur le fonctionnement de l'ENS de Saint-Cloud, à l'image de ce qu'a subi Ulm ou l'École polytechniqueMariot Nicolas, « Pourquoi les normaliens sont-ils morts en masse en 1914-1918 ? Une explication structurale », Pôle Sud 1/ 2012 (), .. Les promotions les plus jeunes (1911, 1912 et 1913) sont particulièrement meurtries., et l'ENS de Saint-Cloud ferme complètement ses portes entre 1914 et 1918. Près du tiers des promotions 1900-1914 disparaît lors du conflit, à l'image de Jules Leroux ou d'Albert ThierryLivre d'or de l'ENS de Saint-Cloud (1914-1918), s1, 1920.. Un monument aux morts est dressé par l'Amicale des Anciens élèves ; il a depuis été transféré, en 2010, dans le hall du campus Descartes des bâtiments lyonnais..
Cette période d'inactivité met à mal la prééminence de ces établissements dans le système éducatif. Les réformes des années 1920 se font à l'aune du constat qu'a été celui de la mobilisation générale de 1914, celui du gouffre séparant l'instruction bourgeoise, celle des lycées, et l'instruction populaire, souvent trop faible. Le principe des écoles normales, et des écoles primaires supérieures est critiqué, notamment par Ferdinand Buisson, et celui, démocratique, de l'école unique, du lycée ouvert à tous, s'impose. Le mouvement des Compagnons de l'Université Nouvelle, dans son programme de réforme de 1918-1919, envisage même la fermeture des ENS de Saint-Cloud et de Fontenay en même temps que celles des écoles normales et des écoles primaires supérieures. Si cette fermeture ne sera pas envisagée sérieusement, le rôle des Cloutiers est ébranlé ; dans un système dominé par le lycée et le baccalauréat et excluant les écoles primaires supérieures, le besoin de former des professeurs pour celles-ci n'est pas évident. La place des ENS est alors remise en cause ; au lieu de former des « éducateurs du peuple », elles se mettent à former des inspecteurs primaires et des directeurs d'écoles normales. Une série de décrets-lois dans les années 1930 réduit encore leur rôle, et ne sont suspendues que par l'action de Jean Zay et du Front populaire.
Les élèves des ENS souffrent aussi d'un problème d'identité. Le recrutement, élargi peu avant le premier conflit mondial, éloigne quelque peu Saint-Cloud de ses origines populaires ; les élèves viennent de plus en plus de classes préparatoires, et représentent davantage qu'avant-guerre les classes aisées. De même, le flou demeurant quant à leur place véritable, elle s'ouvre sur l'Université ; dès 1909, les Cloutiers sont autorisés à suivre des cours en Sorbonne, et dans les années 1930, préparent de plus en plus l'agrégation. Saint-Cloud, en quête d'identité, suit alors de plus en plus le modèle de l'ENS Ulm.