L'accompagnement personnalisé est un dispositif pédagogique en France. Il consiste à mettre des heures supplémentaires à la disposition des élèves.
Son introduction, de la seconde à la terminale, est une mesure de la réforme du lycée datant de 2010. Il vise à soutenir l'élève dans la réussite de sa scolarité et l'aider à gagner en autonomie. Ce dispositif remplace celui des heures d'aide individualisées, qui était des modules de soutien.
L'accompagnement personnalisé est un
Cet accompagnement concerne donc les classes de la seconde générale et technologique jusqu'aux classes de terminale.
Historique Ce dispositif est apparu avec la loi sur la Réforme des lycées du ..
Il a pour but d'orienter et accompagner les lycéens, de s’adapter à l’époque, .
Organisation du dispositif L’accompagnement personnalisé comporte deux heures hebdomadaires, soit 72 heures par année. Ces heures sont organisées par l’équipe pédagogique au sein de l’établissement. Il ..
Cet accompagnement peut proposer plusieurs activités : travail de compréhension et de communication, prise de notes, recherches de documents, aide méthodologique, etc. Il permet un suivi et une aide à l’orientation, comme .
Cet accompagnement peut être pris en charge par tout professeur volontaire durant ses heures de travail ou en heures supplémentaires. Ce professeur peut faire appel à d’autres partenaires : conseillers d’orientation, psychologues et parents.
Les modalités de cet accompagnement personnalisé sont propres à chaque élève, avec ses besoins et ses difficultés.
Mise en œuvre L’accompagnement personnalisé est mis en place par l’équipe pédagogique. Il est ensuite étudié par le conseil pédagogique, avec l’aide du conseil des délégués pour la vie lycéenne.
Sous la surveillance du proviseur, le corps pédagogique doit mettre en place le projet retenu par l’administration, et le professeur principal a la charge de l'organiser. Il sera sujet à une évaluation à la fin de l'année.
Enjeux Le qualificatif « personnalisé » s'appuie sur le concept de « personne », en équilibre entre l'individu et la société. Il a été porté notamment par le courant personnaliste, lancé par Emmanuel Mounier, fondateur de la revue Esprit dans les années 1930. Le président Emmanuel Macron s'y réfère souvent et a signé des articles dans cette revue.
L'accompagnement personnalisé n'est donc pas un suivi individuel, mais permet de distinguer dans la classe un groupe d'élèves qui ont un besoin commun..
L'accompagnement part des besoins des élèves, et veut y répondre, même si c'est hors du programme ou de la progression du cours.
L'idée est de lever les obstacles, parfois communs à plusieurs matières, qui limitent la réussite de certains élèves, et de favoriser la réussite d'élèves différents.
Institution et modalités L'accompagnement personnalisé concerne tous les élèves. Il se déroule sur deux heures hebdomadaires et propose des activités de soutien, d'approfondissement, d'aide méthodologique, ou encore d'orientation..
Notes et références
Annexes Articles connexes Pédagogie de projet Accompagnement à la scolarité Programme personnalisé de réussite éducative Projet personnel personnalisé
Liens externes
L'accompagnement personnalisé en voie générale et technologique sur Eduscol L'accompagnement personnalisé en voie professionnelle sur Eduscol
Bibliographie Textes réglementaires Circulaire du 29-1-2010 Bulletin officiel spécial . (2010). Accompagnement personnalisé au lycée d'enseignement général et technologique.
Articles, études </span> </span> M. Bablet, Individualisation ou personnalisation : des étymologies qui devraient amener à fortement distinguer ces notions, Administration & Éducation, 150(2), 2016 : 165-172. doi:10.3917/admed.150.0165. P. Claus, Aide personnalisée (AP) et activités pédagogiques complémentaires (APC) : deux dispositifs récents pour aider les élèves à l’école primaire, Administration & Éducation, 150(2), 2016 : 65-68. doi:10.3917/admed.150.0065. I. Colas Degenne, La différenciation pédagogique en réponse à la difficulté des élèves : une histoire institutionnelle de Fontanet à Jospin, Administration & Éducation, 150(2), 2016 : 23-29. doi:10.3917/admed.150.0023.
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