vignette|Représentation visuelle de 4 styles d'apprentissage. Les styles d’apprentissage constituent une gamme de théories concurrentes et contestées, voire considérées comme des neuromythes, qui, à partir d’un concept commun selon lequel les apprenants diffèreraient dans la façon d’acquérir leurs connaissances, vise à tenir compte desdites différences d’acquisition supposées chez les apprenants. Bien que ces diverses théories divergent dans leurs vues sur la façon dont lesdits styles doivent être définis et classés, ces théories suggèrent que tous les apprenants pourraient être étiquetés en fonction d’un « style » d’apprentissage particulier comme « visuel », « auditif », « kinesthésique », « tactile », etc., bien que les diverses théories ne parviennent pas à se mettre d’accord concernant la définition et la catégorisation de ces styles. Croire que les individus diffèrent dans leur manière d’apprendre est un concept populaire.
Historique L’hypothèse de styles d’apprentissage individualisés est née dans les années 1970 dans les pays anglo-saxons, où elle a grandement influencé l’éducation. Ses adeptes recommandaient aux enseignants d’évaluer les styles d’apprentissage de leurs apprenants pour adapter leurs méthodes d’enseignement afin de répondre au mieux au style d’apprentissage de chaque apprenant. Peu d’études ont réussi à valider le concept de styles d’apprentissage en éducation, hormis les préférences exprimées par certains individus sur la façon dont ils préfèrent recevoir de l’information. Les détracteurs de cette théorie affirment qu’il n’existe aucune preuve que l’identification du style d’apprentissage d’un apprenant produise de meilleurs résultats. Il existe en revanche des preuves de problèmes empiriques et pédagogiques liés à l’utilisation de tâches d’apprentissage pour « correspondre à des différences de manière individualisée. » Des études bien conçues contredisent l’hypothèse fort répandue du « maillage », selon laquelle l’apprenant apprendrait mieux en apprenant avec une méthode jugée comme appropriée à son style d’apprentissage.
Typologies de styles Chevrier et al. ont exposé en 2000 une autre méta-analyse variant légèrement de celle de Coffield et al. Leur typologie de styles d’apprentissage est divisée en fonction de six cadres de référence : l’environnement pédagogique, les modalités d’encodage et de représentation, les modalités de traitement de l’information, l’apprentissage expérientiel, la théorie de la personnalité et enfin des modèles mixtes.
Les styles d’apprentissage en fonction de l’environnement pédagogique Les styles d’apprentissage en fonction de l’environnement pédagogique sont plutôt destinés à déterminer les préférences des élèves dans le cadre scolaire mais concernent également les préférences des apprenant.e.s selon le contexte. AuteursDateInstrumentStyle/Profil d’apprentissageGrasha et Riechman1975Grasha-Reichman Student Learning Styles Scale (GRSLSS)Profil déterminé à partir de six échelles issues de trois dimensions bipolaires : participant vs fuyant ; collaborateur vs compétitif ; indépendance du champ vs dépendance du champ.Boisvenu et Viau1981Le test d’évaluation des styles d’apprentissage (TESA)Gauthier et Poulin1985Le test d’évaluation des styles d’apprentissage en groupe (TESAG-Forme abrégée)Joseph Renzulli Linda Smith1978Learning Styles InventoryProfil d’apprentissage établi à partir des préférences à l’égard de neuf modes d’enseignement : les projets, la récitation, l’enseignement par les pairs, la discussion, les jeux, l’étude individuelle, l’enseignement programmé, l’enseignement magistral et la simulation.
Les styles d’apprentissage en fonction des modalités d’encodage et de représentation. Les notions de représentations visuelles et d’auditives relatives aux modalités d’encodage sensoriel (vision, audition, kinesthésie) et aux notions de représentation (verbale et imagée) qui sont relativement populaires dans le monde de l’enseignement. AuteursDateInstrumentStyle/Profil d’apprentissageReinert1976Edmond Learning Style Identification ExerciseProfil déterminé à partir de l’utilisation de quatre stratégies possibles : visualisation d’objets concrets ; visualisation des mots ; audition intérieure des mots ; réaction kinesthésique.Richardson1978Verbalizer-Visualiser QuestionnaireStyle d’apprentissage identifié à partir de la dimension bipolaire : verbalisateur vs visualisateur.Barbe, Swassing & Milone1979Swassing-Barbe Perceptual Modality Instrument (trois épreuves de mémoire)Style d’apprentissage (performance relative) identifié à partir de trois styles possibles : style visuel ; style auditif ; style kinesthésique.Antoine de La Garanderie1980Observation des conduites de l’élèveProfil pédagogique établi à partir de huit stratégies possibles issues de la combinaison de deux dimensions : type d’évocations : visuelles et auditives ; objets d’apprentissage : le concret, les mots, les opérations complexes et les opérations élaborées.Ivon Robert1985Questionnaire de détermination du profil neuro-sensorielStyle d’apprentissage identifié à partir de deux styles possibles : style visuel; style auditif.Riding et Buckle Riding et Rayner1990 1998Cognitive Styles Analysis (CSA) (trois épreuves informatisées)Style d’apprentissage établi à partir de quatre styles issus de la combinaison de deux dimensions bipolaires, « Global » vs « Analytique » et « Visualisateur » vs « Verbalisateur » : style global-visualisateur ; style global-verbalisateur ; style analytique-visualisateur ; style analytique-verbalisateur.
Les styles d’apprentissage en fonction des modalités de traitement de l’information AuteursDateInstrumentStyle/Profil d’apprentissageDavid Hunt1971 1987Méthode de parachèvement des paragraphesStyle d’apprentissage identifié à partir de la dimension « niveau conceptuel » définissant quatre styles selon le besoin de structure pédagogique : besoin très important; besoin plutôt important; besoin moins important; besoin peu important.Gordon Pask1976Observation des conduites dans une activité d’apprentissageStyle d’apprentissage identifié à partir de trois stratégies possibles (holiste, sérielle et mixte) définissant trois styles : Style axé sur la compréhension; Style axé sur les opérations; Style versatile.Ronald Schmeck1977Inventory of Learning ProcessesProfil établi à partir de quatre tendances stratégiques : Tendance à organiser les informations ; Tendance à élaborer le contenu d’apprentissage ; Tendance à retenir des informations factuelles ; Tendance à utiliser des méthodes d’étude reconnues.Noel Entwistle1981Approaches to Study InventoryStyle d’apprentissage établi à partir de trois orientations possibles face à l’étude : Orientation vers la signification personnelle ; Orientation vers la reproduction de l’information ; Orientation vers l’accomplissement et la réussite.Robert Sternberg1988Thinking Styles QuestionnaireProfil établi à partir de treize styles regroupés en cinq composantes du « gouvernement mental » : les fonctions : style exécutif, style législatif, style judiciaire les formes : style monarchique, style hiérarchique, style oligarchique et style anarchique ; les niveaux : style global, style local ; les domaines : style interne, style externe ; les tendances : style conservateur, style progressiste.
Les styles d’apprentissage fondés sur un modèle de l’apprentissage expérientiel Ces modèles prennent pour cadre de référence un modèle d’apprentissage expérientiel découpé en quatre étapes : expérience concrète, observation réfléchie, conceptualisation abstraite et expérimentation active associées à quatre modes d’adaptation concret, réfléchi, abstrait et actif (Kolb). Ce modèle d’apprentissage expérientiel a inspiré d’autres théories et mesures telles que celles de Gregorc, McCarty, Honey et Mumford. AuteursDateInstrumentStyle/Profil d’apprentissageDavid Kolb1975 1985Learning Style Inventory (LSI) Learning Style Inventory (LSI édition) Répertoire des styles d’apprentissage (RSA)Style d’apprentissage identifié à partir de quatre styles issus de la combinaison de deux dimensions bipolaires : concret-abstrait, action-réflexion : style convergent (abstrait-action) style divergent (concret-réflexion) style assimilateur (abstrait-réflexion) style accommodateur (concret-action)Anthony Gregorc1979Gregorc Learning Style DelineatorStyle d’apprentissage identifié à partir de quatre styles issus de la combinaison de deux dimensions bipolaires : concret-abstrait, séquentiel-aléatoire. style concret-séquentiel ; style concret-aléatoire; style abstrait-séquentiel; style abstrait-aléatoire.Bernice McCarthy19814MAT SystemStyle d’apprentissage identifié à partir de quatre styles issus de la combinaison de deux dimensions bipolaires : concret/personnel – abstrait/culturel; action/essai – réflexion/connaissance : style : l’apprenant.e innovateur ; style : l’apprenant.e analytique ; style : l’apprenant de sens commun ; style: l’apprenant.e dynamique.Peter Honey (Allan Mumford)
(Fortin, Chevrier et Amyot)
(Chevrier, Fortin, Théberge et Leblanc)1986 (1992)
(1997)
(2000)Learning Styles Questionnaire (LSQ) Learning Styles Questionnaire (LSQ-F) (adaptation française)
Learning Styles Questionnaire (LSQ-Fa) (adaptation fr abrégée)Profil déterminé à partir de quatre styles possibles : style actif ; style réfléchi ; style théoricien ; style pragmatique.
Les styles d’apprentissage fondés sur une théorie de la personnalité (Cadre de référence : Carl Jung) La théorie de Jung a inspiré ces modèles basés sur la personnalité et les types psychologiques tels que l’introversion, l’intuition, la raison, le jugement, etc. L’idée principale est que ce sont ces caractéristiques qui façonnent le style d’apprentissage et permettent d’identifier les conduites à visée éducative. AuteursDateInstrumentStyle/Profil d’apprentissageIsabel Myers Katherine Briggs (Eduardo Casas1962 (1990)Myers-Briggs Type Indicator L’Indicateur de types psychologiques Myers-BriggsType de personne identifié à partir de seize types possibles issus de la combinaison de quatre dimensions bipolaires : Sensation vs Intuition ; Raison vs Émotion ; Jugement vs Perception ; Extraversion vs Introversion.Silver et Hanson1980 1982Learning Preference Inventory Learning Style InventoryStyle établi à partir de quatre styles issus de la combinaison de deux dimensions: Sensation vs Intuition; Émotion vs Raison. style Sensation-Émotion ; style Sensation-Raison ; style Intuition-Émotion ; style Intuition-Raison.
Les modèles mixtes de styles d’apprentissage Ces modèles sont élaborés à partir de plusieurs dimensions et plusieurs cadres de référence. AuteursDateInstrumentStyle/Profil d’apprentissageJoseph Hill1972Cognitive Style Inventory Profil d’apprentissage (LAM 3 ON et LAM 3 OP)Profil déterminé à partir de 28 variables regroupées en trois grandes dimensions : orientations symboliques (20 variables) ; déterminants culturels (3 variables) ; modes d’inférence (5 variables).Claude Lamontagne1985Learning Styles Inventory (pour enfants et adolescents)Profil déterminé à partir de 31 variables regroupées en trois grandes dimensions : encadrements de l’apprentissage (Déterminants culturels) (3 variables) ; décodage de l’information (Orientations symboliques) (24 variables) ; traitement de l’information (Modes d’inférence) (5 variables).Rita Dunn Kenneth Dunn1978Productivity Environmental Preference Survey (PEPS) (pour adultes)Profil établi à partir de 20 variables regroupées en cinq grandes dimensions : variables environnementales (4 variables) ; variables affectives (4 variables) ; variables sociologiques (5 variables) ; variables physiologiques (4 variables) ; variables psychologiques (3 variables).NASSP (James Keefe)1986Learning Style ProfileProfil établi à partir de 23 variables regroupées selon trois facteurs : habiletés cognitives (6 variables) ; réponses perceptives (3 variables) ; préférences pour l’étude (14 variables).
Mise en garde