Le système éducatif au Luxembourg est piloté par le ministère de l'Éducation nationale, de l'Enfance et de la Jeunesse et est multilingue. L'instruction y est obligatoire de 4 à 16 ans. La plupart des établissements relèvent du ministère de l'Éducation nationale, mais le pays compte aussi plusieurs établissements privés.
Histoire vignette|L'athénée de Luxembourg en 1828.
L'histoire de l'enseignement au Luxembourg est étroitement liée à celle de l'athénée de Luxembourg : en plus d'être l'école secondaire la plus ancienne du pays et la seule pendant un long moment, elle a également été le berceau des jeunes écoles supérieures luxembourgeoises. quelque temps. Il a été fondé en 1603 sous le nom de collège des jésuites de Luxembourg-Ville. Son surnom en luxembourgeois est . Lorsque l'ordre des Jésuites a été aboli par le pape en 1773, il est devenu un collège royal, assuré par le clergé séculier au lieu des jésuites. L'occupation française de 1795 à 1814 met fin à ses activités"L'Athénée – "de Kolléisch"". Athénée de Luxembourg. Retrieved on 3 November 2013..
Une école centrale a été créée à sa place à partir de 1802, rebaptisée École secondaire en 1805. Elle est devenue collège communal en 1808, puis gymnase après la défaite de Napoléon . Il fut rebaptisé Athénée Royal en 1817. La même année, les cours supérieurs (appelés cours académiques à partir de 1824) étaient créés : ils enseignaient la métaphysique, la logique, les sciences physiques et les mathématiques, et visaient à compenser dans une certaine mesure l'absence d'université au Luxembourg. Vers les années 1830, époque de la révolution belge, on commença à distinguer dans les années de lycée de l'Athénée le gymnase, destiné à ceux qui avaient l'intention de fréquenter l'université, et l'école moyenne, plus tard, l'école industrielle et commerciale, pour tout le monde.
La révolution belge En 1830, la plus grande partie du Luxembourg (à l'exception de la capitale) prend parti pour la Révolution belge contre le roi des Pays-Bas, Guillaume . Le roi et le grand-duc cherchent donc à empêcher les jeunes luxembourgeois de fréquenter les universités belges, foyers de la révolution anti-néerlandaise. Les diplômes universitaires belges ne sont plus reconnus au Luxembourg à partir de 1832 et un décret de 1835 oblige les étudiants luxembourgeois à étudier exclusivement dans les États de la Confédération germanique. Cette politique de germanisation se poursuivit avec la réforme Friedemann de 1837, qui visait à faire de l'athénée de Luxembourg une école préparatoire pour les universités allemandes, et supprima les cursus universitaires qui existaient depuis 1817, privant le Luxembourg de son embryon d'enseignement supérieurElz, Marco. "Les débuts de l'enseignement du Luxembourg." Ons Stad, No. 92, 2009. p. 44-49.
Lorsque le pays devint indépendant en 1839, tout en restant en union personnelle avec le roi des Pays-Bas, il avait besoin de ses propres institutions administratives et politiques : l'un des problèmes majeurs était l'éducation des futures élites, qui remplaceraient les fonctionnaires étrangers et joueraient un rôle clé dans société. Les mesures de Guillaume Ier de 1835 et 1837 avaient orienté le système éducatif vers l'Allemagne, mais la nature géographique spécifique du pays nécessitait également des liens avec les pays francophones. Les professeurs de l'Athénée ont exigé une réforme de l'enseignement secondaire et le rétablissement des cours universitaires.
Guillaume II est monté sur le trône en 1840, mettant fin aux politiques de germanisation de son père. La constitution de 1841 autorise le libre choix des universités et jette les bases d'une politique de l'éducation tenant compte des spécificités du pays. La réforme à venir a été soutenue par les libéraux, mais opposée par les partisans de la réforme Friedemann. Il était généralement admis que la création d'une université à part entière au Grand-Duché n'était pas viable, mais la question de savoir comment organiser l'enseignement supérieur était source de division. Comme dans d'autres domaines, les luxembourgeois ont examiné les systèmes des pays voisins pour déterminer la meilleure voie à suivre. La faction cléricale était en faveur du système allemand alors que le modèle belge avait le soutien des libéraux. Ce dernier système confiait les examens universitaires à un jury composé de professeurs ainsi que d'hommes instruits et de renom issus de différentes couches de la société. Ce système a finalement été choisi par le Luxembourg. Il était clair que, loin d'être une simple démonstration de connaissances universitaires, les diplômes étaient perçus comme un test de capacité à exercer des fonctions publiques. Il était donc normal qu'ils soient placés sous le contrôle étroit de l'État. Pour le gouvernement, les examens universitaires relèvent de la souveraineté nationale et ne peuvent être confiés à des universités étrangères. Il était hors de question de reconnaître automatiquement les diplômes étrangers.
Les autorités ont décidé, au minimum, de rétablir les cours supérieurs de l'athénée, qui n'étaient en réalité qu'une pâle imitation de l'enseignement supérieur. L'État luxembourgeois s'est ainsi donné la prérogative de conférer des diplômes universitaires.
La loi organique de 1848 Le système des diplômes universitaires et des cours supérieurs était organisé par la loi organique du . : l'Athénée dispensait des cours supérieurs préparant au grade de candidat (obtenu après un an seulement) en sciences physiques et mathématiques, et en philosophie et lettres de l'autre. Les diplômes devaient être attribués par des jurys d'examen au Luxembourg, les qualifications obtenues ailleurs n'étaient pas reconnues au Grand-Duché. La loi oblige toutefois les étudiants à suivre des cours dans des universités étrangères, dont le contenu sera testé par des jurys luxembourgeois. La loi de 1848 a été continuellement adaptée au cours des cinquante années qui suivent.
Ces changements, accompagnés de débats passionnés, ont porté sur la matière à examiner, la création de nouveaux diplômes pour certaines professions et une adaptation aux réalités de l'enseignement universitaire : dans certains cas, l'État prescrivait la fréquentation de cours qui n'étaient plus offert n'importe où. À partir de 1882, la nécessité de réformer l'enseignement secondaire a déclenché un débat sur la nature et même l'objet des cours supérieurs. Le Conseil d'Etat était contre leur suppression, car cela entraînerait une réforme de la loi sur les bourses académiques. Le débat devait reprendre au début du mais le sentiment national prévalait : abandonner les cours supérieures et mettre un terme aux diplômes, signifierait abandonner une partie de l'indépendance de la nation luxembourgeoise.
Cours supérieurs et jurés d'examen Ceux qui ont obtenu leur diplôme de la dernière année de gymnase à l'Athénée ont surtout suivi les cours supérieurs. L'atmosphère familière et les économies réalisées étaient les raisons qui expliquaient cette situation, de même que le fait que ces professeurs fassent partie des jurys d'examen. Jusqu'en 1884, la section des lettres était prédominante, fréquentée par des étudiants en droit, en philologie ou en théologie. Vers la fin du siècle, l'intérêt pour la section scientifique a augmenté, les jeunes adultes se consacrant aux sciences exactes, à la pharmacie et aux études industrielles.
Critique La controverse sur les cours supérieurs était en partie due à leur nature déroutante. Accessible après un examen d'entrée, ils ont eu lieu dans le bâtiment de l'Athénée, une école secondaire, et ont conduit à la remise de certains diplômes. Mais il n'était pas clair s'il s'agissait d'un prolongement de l'enseignement secondaire ou du début de l'enseignement supérieur. Même les législateurs et les experts juridiques de l'époque n'avaient pas de réponse définitive. Le directeur de l'Athénée les décrit en 1882 comme une « institution hybride » entre l'enseignement secondaire et supérieur. Vingt ans plus tard, le jury de la pharmacie les qualifia de . L'organisation pratique des cours était en partie à blâmer. Après 1848, l'Athénée comprenait trois établissements : les cours supérieurs, le gymnase et l'école industrielle. Mais ce n'était qu'une division nominale : la section scientifique des cours supérieurs, par exemple, consistait souvent en des cours combinés aux deux années les plus élevées de l'école industrielle. Il y avait à peine un consensus sur s'il y avait un ou deux cours supérieurs. La Chambre des députés en débattit en 1892 et décida finalement qu'il existait un ensemble de cours supérieurs : la section des lettres du cours supérieur était enseignée par des professeurs du gymnase, la section des sciences par ceux de l'école industrielle. Alors que beaucoup ont refusé de l'admettre, ces cours ne répondaient guère aux exigences des études universitaires.
La formation des professeurs n'était pas nécessairement d'un niveau supérieur. Le degré de candidat suffisait pour enseigner jusqu'en 1857, date à laquelle un doctorat devint une obligation pour de nombreux postes d'enseignant et exigé par la loi à partir de 1874. La rémunération des professeurs n'augmenta pas. Aucune compensation spéciale n'a été offerte à ceux qui enseignent des cours supérieurs.
Le taux d'échec aux examens des jurys luxembourgeois était relativement faible au début, mais a augmenté régulièrement pour atteindre 50 % en 1901-1902. Les résultats ne se sont pas améliorés au cours des années suivantes. Certains contemporains ont estimé que cela résultait de défauts inhérents au système luxembourgeois : les examens ne tenaient pas compte de la matière enseignée dans les universités et les examinateurs eux-mêmes n'étaient pas au courant des dernières recherches. La composition des jurys d'examen posait problème : sans université, le pays ne disposait pas d'assez d'enseignants qualifiés de niveau universitaire. Leurs qualifications ont été remises en question : une lettre adressée au Luxemburger Wort a déclaré que la plupart des examinateurs ne seraient pas en mesure de réussir leurs propres examens. Le problème était plus grave pour les matières non enseignées dans les cours supérieurs, telles que le droit, la médecine, la profession de notaire, la pharmacie et les études vétérinaires. Pour résoudre ce problème, des professionnels ont été nommés à des jurys : hauts fonctionnaires, médecins et notables.
Réforme au tournant du La période avant et après le tournant du a été marquée par une réforme de l'éducation. À la fin du , la classe politique a pris conscience que le système éducatif traditionnel n'était pas bien adapté aux besoins d'une société industrielle. Les développements économiques ont créé de nouvelles classes sociales et professionnelles. Une classe moyenne d'employés et de fonctionnaires est née de la croissance des services et de l'administration de l'État. L'artisanat et le commerce ont été transformés par le progrès industriel et commercial.