L'éducation physique et sportive (EPS) est le nom donné à une discipline scolaire d'enseignement utilisant les activités physiques, sportives et artistiques comme support dans une finalité éducative. On retrouve cette discipline dans le cadre scolaire du système éducatif français. C’est une pratique d’intervention et une discipline d’enseignement. L'EPS est obligatoire pour tous les cursus d'étude, du CP à la terminale.

Celle-ci privilégie, en France, la mise en jeu effective de la personne dans sa totalité, soit dans le cadre de relations sociales (pratique des sports de duels collectifs ou individuels ; coopération et entraide ; évaluation et co-évaluation, ...) ; soit dans la relation du sujet avec lui-même (pratique d'activités telles que la course en durée, la musculation, etc.) ; soit dans la relation avec un milieu naturel , ski alpin, etc.) ou avec un animal (équitation). L'éducation physique et sportive cherche à utiliser les pratiques sportives institutionnelles et codifiées et les pratiques motrices à visées artistiques et/ou esthétiques comme moyen d'éducation en utilisant les divers problèmes que posent l'acquisition des compétences et habiletés nécessaires à l'efficacité dans ces pratiques, tout en essayant d'opérer une traduction de ces problèmes pour les élèves, telle qu'elle permette une intégration d'objectifs plus généraux relatifs au développement personnel (tant social, cognitif, que moteur), l'intégration sociale, et l'acquisition d'autres compétences qui permettront à l'élève de gérer sa vie physique d'adulte puis plus globalement, sa propre santé. Pour ce faire, elle ne peut éviter d'accompagner la réalisation de ces objectifs par des objectifs liés à leur méthode d'acquisition. Elle constitue donc un vecteur d'éducation utile au même titre que les autres disciplines scolaires.

Étant donné l'importance prise par l'acquisition de compétences dans cette discipline (à différencier des habiletés), les objectifs de l'éducation physique et sportive tendent à développer l'activité d'identification des problèmes, leur discrimination pertinente (donc leur classification), puis l'activité de décision, laquelle doit évoluer vers l'accès à l'autonomie du sujet. En effet, l'élève doit toujours apprendre à décider laquelle des compétences (et des habiletés afférentes pour la réalisation motrice) est la plus pertinente à mettre en œuvre pour résoudre un problème, que ce problème soit lié à un contexte de pratique sociale (duel, coopération, construction esthétique en groupe, etc.), un contexte de pratique à visée esthétique, ou un contexte lié à une pratique de « pleine nature » (kayak, équitation, voile, etc.).

Finalités Selon les instructions officielles (BO du (reprise du BO spécial n°11 du ) pour le collège et BO du pour le lycée général et technologique)[Collège http://www.education.gouv.fr/cid22119/mene0817062a.html], l'éducation physique et sportive a pour finalité au collège: "Tout au long de la scolarité, l'EPS a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble."

L'EPS a pour finalité au lycée GT : "L'éducation physique et sportive vise à former, par la pratique physique, sportive, artistique, un lycéen épanoui et cultivé, capable de faire des choix éclairés pour s'engager et s'éprouver de façon régulière, autonome et pérenne dans un mode de vie actif et solidaire."

Plus particulièrement, l'EPS doit permettre à chaque élève de : développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite ; savoir gérer sa vie physique et sociale ; accéder au patrimoine de la culture physique et sportive.

Pour les professeurs d'EPS, l'enjeu est de faire entrer les élèves dans une suite de situations d'apprentissage les amenant à prendre du plaisir, progresser, être motivés parce qu'ils sentent que les savoirs appris leur permettent d'agir et d'avoir une « maitrise » de l'environnement physique et social qui accepte l'élève tel qu'il est mais l'incite à changer. L'élève doit créer et reconstruire ses savoirs avec le groupe. Au travers de cette reconstruction des savoirs l'élève est aussi éduqué, travaillant en groupe, et confirmant son savoir-être et sa personnalité. Cette éducation globale au travers de l'EPS le suivra dans toute sa vie future. Au travers des différentes situations d'apprentissage, l'élève devra developer les competences (Agir, Interagir et Adopter).r la

Didactique

Pour l’enseignant d'EPS, il s’agit de construire des contenus d’enseignement et de proposer des tâches (les "contenus de formation") permettant à l’élève de se transformer et d'apprendre. Ainsi, la didactique de la discipline s’interroge sur trois aspects de l’enseignement : les connaissances nécessaires à la constitution des compétences, elles-mêmes liées aux habiletés spécifiques à s’approprier : comment sélectionner les connaissances jugées les plus pertinentes et en réponse à quels besoins (éducatifs) ? Comment sélectionner les habiletés liées aux compétences précédentes (et qui permettent de les opérationnaliser dans l'action) et en réponse à quels besoins (éducatifs) ? les conditions d’appropriation et d'élaboration des contenus d’enseignement en EPS ; la volonté de transformation chez les enseignants, problématique centrale des recherches action.

De nombreuses conceptions de l'éducation physique existent, par exemple celle axée sur une « pédagogie des conduites motrices » de Pierre ParlebasContribution à un lexique commenté en science de l’action motrice, 324 pages, INSEP, Paris, 1981 ou encore sur une « pédagogie conative » (Gilles Bui-Xuân) offrant comme repères les étapes d'un curriculum conatif, récemment précisé et développé à travers un modèle explicatif de l'activité (MAPE, Grégory Delboé). D'autres encore (Michel GendrierMichel Gendrier, "Gestes et Mouvements Justes" - Guide de l'Ergomotricité pour tous, E.D.P. Sciences,2004) propose une Éducation physique utilitaire et professionnelle (Ergomotricité) visant une maîtrise des gestes et des mouvements justes dans la vie courante. D'autres comme , proposent de faire accéder les élèves par le biais de l'Éducation Physique au patrimoine (corporel) culturel de l'Humanité et non aux seuls sports modernes, retrouvant ainsi le modèle par exemple de la culture littéraire ou de l'éducation artistique ou encore musicale dans l'enseignement. Ces conceptions ont trouvé un grand écho dans la profession des enseignants d'EPS notamment au travers de l'ouvrage Enseigner l'Éducation PhysiqueGilles Bui-Xuân & Jacques Gleyse, Enseigner l'Éducation physique ?!, AFRAPS, Clermont-Ferrand, 1993!? et d'articles diffusés dans la revue EPS ou au cours de colloques.

Mais l’Éducation Physique en tant que discipline est une institution complexe, un champ au sens bourdieusien du terme, et ne peut donc, en ce sens être assimilée à une personne. Les anthropologismes utilisés par de nombreux auteurs au sujet de ce champ institutionnel, personnalisent par trop cette discipline alors que celle-ci n'est pas homogène mais est, comme toutes les disciplines l'objet de conflits, de débats d'acteurs, d'oppositions et, chronologiquement, de transformations plus ou moins radicales.

Les conceptions et les groupes de pression s'y affrontent. Certains, à ce sujet, ont parlé de « guerre des méthodes » , d'autres de « crise des pédagogies corporellesBertrand During, La crise des pédagogiques corporelles, Scarabée, 1981. », d'autres, enfin, de « bataille des didactiques » .

Programmes École primaire Les apprentissages se font au travers de différents objectifs caractéristiques en maternelle, et de champs d'apprentissage en élémentaire. L'éducation, au-delà des apprentissages moteurs, s'exprime à travers des finalités éducatives, et la nécessité de mettre en lien, dès la maternelle, "agir, s'exprimer et comprendre". Une telle ambition pousse à considérer les activités physiques, sportives et artistiques comme des moyens au service de tels enjeux, en EPS ("à travers l'activité physique") et dans d'autres disciplines ("à travers les activités artistiques").

108 heures par an sont consacrées aux activités physiques et sportives, c'est-à-dire 3 heures hebdomadaires. Toute école peut décider, dans le cadre de son projet, d'augmenter cet horaire hebdomadaire d'une heure. Ce sont les professeurs des écoles ou des intervenants extérieurs qualifiés qui enseignent l'EPS à l'école primaire.

Collège Au collège, les programmes[Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008 http://www.education.gouv.fr/cid22119/mene0817062a.html] sont basés sur quatre objectifs : réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée s'adapter à des environnements variés et incertains: choisir un itinéraire dans un milieu naturel, s’engager en sécurité et dans le respect de l’environnement réaliser une prestation artistique ou acrobatique : imaginer, produire et maîtriser une création devant un public conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif: prendre des décisions en respectant les adversaires, les partenaires, l’arbitre Ces objectifs s’appuient sur des activités physiques et sportives, classées en huit groupeAux activités de la liste nationale peuvent se rajouter quelques activités tirées d'une liste locale propre à chaque académique. D'autre part, un établissement peut demander une dérogation à l'inspection pour proposer une activité ne figurant ni sur la liste nationale, ni sur la liste académique. : vignette|Cours d'acrosport.

athlétisme (demi-fond, haies, saut en hauteur, javelot, Multi bond, relais vitesse) natation sportive (natation longue, natation de vitesse) activités de pleine nature (canoë-kayak, course d'orientation, escalade) gymnastique (aérobic, acrosport, gymnastique sportive, rythmique) activités artistiques (arts du cirque, danse) sports collectifs (basket-ball, football, handball, rugby, volley-ball) sports de raquette (badminton, tennis de table) combat (boxe française, lutte)

À la fin du collège, les élèves doivent avoir atteint le niveau 2 (compétence attendue) dans au moins une activité de chaque groupe.

Selon les niveaux de classe, le volume horaire hebdomadaire obligatoire d'EPS pour le collégien varie : il est de 4 heures en sixième, 3 heures en cinquième, en quatrième et en troisième.

Ce sont les professeurs d'EPS (titulaires du CAPEPS) qui enseignent la discipline dans le Secondaire (collège + lycée + lycée professionnel). En 2010-2011 (France métropolitaine + DOM), ils constituaient un corps de 29 557 enseignants, soit 8,46 % de l'ensemble des enseignants du second degré publicRepères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, RERS 2011, p. 299.

Lycée Les activités sportives sont toujours aussi variées au lycée qu'au collège.

S'ajoute dans les programmes du lycée et lycée professionnel, la compétence propre n°5 qui cible l'enseignement de l'EPS sur le développement et l'entretien de soi (au travers des activités physiques sportives et artistiques telles que la musculation, la natation longue, le step).

Les lycéens ont 2 heures de cours d'EPS par semaine. Arrivés en première année du baccalauréat, les élèves ont la possibilité de constituer eux-mêmes leurs propres menus, par groupe de 3 disciplines sportives déjà constituées à l'avance. En exemple, un menu peut disposer de 3 activités telles que : la natation, le football et la danse. Les élèves, tout-au-long de l'année, s'exercent et se font évaluer sur leurs disciplines pour qu'au bout de la dernière année du baccalauréat, la moyenne des 3 notes obtenues à chaque sport constitue la note de l'épreuve d'EPS au baccalauréat. La note compte coefficient 2..

Histoire