Michel Brossard

Michel Brossard, né le 14 août 1935 au Perreux-sur-Marne (Val-de-Marne), est un psychologue et universitaire français, professeur émérite de psychologie à l'Université de Bordeaux.

Son enseignement comme ses recherches appartiennent au domaine de la psychologie du développement et de l'éducation. Il a joué un rôle actif dans la diffusion et la traduction de l'œuvre de Lev Vygotski en France, notamment à travers le Séminaire international Vygotski qu'il a co-animé depuis 1985Première rencontre du Séminaire international Vygotski, organisée à la Sorbonne et présidée par le professeur René Zazzo. Actes publiés dans la revue Enfance, 1989. et la publication de plusieurs ouvrages collectifs et traductions consacrés à cet auteurBrossard, M. (2004). Vygotski : Lectures et perspectives de recherches en éducation. Presses universitaires du Septentrion, coll. Éducation et didactiques, 256 p. .. Ses travaux sur la psychologie du développement et les apprentissages scolaires sont cités dans plusieurs ouvrages de référence de la didactique francophone, et ses ouvrages ont fait l'objet de recensions dans des revues académiques spécialisées.

Biographie Michel Brossard a poursuivi ses études secondaires au lycée de Talence, annexe du lycée Montesquieu. Il fut en terminale l'élève de Lucien Sève dont il devint un amiLucien Sève : « L'homme », Paris : La Dispute, 2008, p. 343, 360-363, 565.. Ce dernier eut une influence importante sur ses orientations ultérieures de recherches. Michel Brossard a poursuivi ses études supérieures de philosophie à la Faculté des Lettres de Bordeaux, où il obtient l'agrégation de philosophie en 1961. Il enseigne d'abord cette discipline dans l'enseignement secondaire, au lycée de Sainte-Foy-la-Grande en Gironde (1963-1964) puis au lycée Montesquieu de Bordeaux (1965-1967).

En 1967, il rejoint l'enseignement supérieur en tant qu'assistant de psychologie à la Faculté des Lettres de Bordeaux. Il y gravit les échelons académiques comme maître-assistant, avant d'être nommé professeur des universités en 1980Par décret du 15 juillet 1980. Notice d'autorité IdRef n° 033200203, Agence bibliographique de l'enseignement supérieur (ABES) : mention « Professeur à l'Université Bordeaux II, directeur du Laboratoire de psychologie génétique différentielle » relevée dans la notice de l'ouvrage de 1994. Consultable sur idref.fr.. Il exerce ses fonctions jusqu'à sa retraite en 2000, date à laquelle il reçoit le titre de professeur émériteNotice d'autorité IdRef n° 033200203, Agence bibliographique de l'enseignement supérieur (ABES) : « Professeur émérite de Psychologie du développement, Université de Bordeaux 2 », relevé dans la notice de direction de thèse de Valérie Tartas (2009). Consultable sur idref.fr..

Apports scientifiques et recherches Aux différents niveaux du cursus, Michel Brossard a enseigné dans le domaine de la psychologie du développement. Les thèmes principaux de son enseignement étaient : les grandes théories du développement, développement et apprentissage, l'acquisition du langage, développement cognitif et langage, les apprentissages scolaires, l'entrée dans l'écrit, le rôle de l'écrit dans la construction des connaissances, et le rapport entre la psychologie du développement et les recherches en didactiques des disciplines.

Il a dirigé de nombreuses thèses dans ces différents domaines- Martine Alcorta : Utilisation du brouillon et développement des capacités d'écriture (1997, co-dir. B. Schneuwly). Maître de conférences en psychologie, université de Bordeaux.

- Martine Jaubert : Fonction et fonctionnement du langage dans la construction des savoirs scientifiques (2000). Professeure de didactique, INSPE, université de Bordeaux.

- Maryse Rebière : Langage, posture et cognition (2000). Maître de conférences, INSPE, université de Bordeaux.

- Dominique Gelpe : Le rôle du titre dans la compréhension d'un texte (1990). Chercheur associé au Centre national des arts et métiers.

- Anne Magendie : La construction de soi au cours des dialogues mère-enfant : le rôle des conflits. Enseignante.

- Valérie Tartas : La construction du temps social chez l'enfant. Professeure de psychologie, université Jean-Jaurès de Toulouse.

- Marie-Claude Javerzat : La dictée à l'adulte. Formatrice d'enseignants en maternelle..

Dès son entrée à l'université, il a mis en place des recherches collectives réunissant des enseignants de différentes universités, des enseignants du primaire et du secondaire, ainsi que des étudiants en thèse. Dans les années 1980, bénéficiant d'une expertise favorable auprès du ministère de l'Éducation nationale, il lui a été possible d'instituer un laboratoire de psychologie dont il a assuré la responsabilité pendant de nombreuses années.

Les principales activités de recherches portaient sur le développement langagier des enfants en relation avec leur milieu social ; à partir d'observations dans les classes, des hypothèses précises ont été formulées et soumises à vérification sur le rôle du contexte et des situations proposées aux élèves du primaireBrossard, M. & Fijalkow, J. (1998). Apprendre à l'école : Perspectives piagétiennes et vygotskiennes. Presses universitaires de Bordeaux, coll. Études sur l'éducation, 216 p. ..

Les cadres théoriques, piagétien dans un premier temps puis vygotskien ensuite, ont alimenté tout au long ses différentes recherchesJean-Paul Bernié, Martine Jaubert, Maryse Rebière (2008), « Du contexte à la construction du sujet cognitif : l'hypothèse énonciative », in Brossard & Fijalkow, Les recherches en éducation et en didactiques, Bordeaux : Presses universitaires de Bordeaux, p. 123-141.. Au cours de sa vie professionnelle, il a animé, en relation avec ses propres étudiants et des enseignants-chercheurs de l'IUFM d'Aquitaine, un séminaire mensuel.

Le Séminaire international Vygotski Depuis les années 1985, en relation avec des collègues des universités de Paris 5, de Genève, de Lausanne et de Toulouse, Michel Brossard a participé activement au Séminaire international VygotskiPremière rencontre organisée à la Sorbonne, présidée par le professeur René Zazzo. Actes publiés dans la revue Enfance, 1989.. L'objectif de ce séminaire était à la fois de diffuser, traduire et prolonger les recherches de Vygotski, alors quasiment inconnu en France, et qui occupe aujourd'hui une place de premier rang dans la disciplineYves Clot : Découvrir Vygotski, Paris, Les Éditions sociales, 2024, p. 297-311..

Depuis cette date, le séminaire s'est élargi au-delà des limites de la francophonie. Pour l'année 2026, sous l'impulsion de Bernard Schneuwly, professeur à Genève, et de Christiane Moro, professeure à Lausanne, le prochain séminaire Vygotski aura lieu au Brésil, où de nombreuses recherches sont conduites dans une orientation vygotskienneChristiane Moro, Nathalie Muller Mirza : « La culture au cœur du développement », in Sémiotique, culture et développement psychologique, Villeneuve d'Ascq, Presses universitaires du Septentrion, 2014, p. 13-27..

Bibliographie Ouvrages Brossard, M. (1994). École et adaptation et lisibilité des situations scolaires, in Adaptation à l'environnement, collection scientifique Stablon. Préface de Jean-Didier Vincent, 60 p. Brossard, M. & Fijalkow, J. (1998). Apprendre à l'école : Perspectives piagétiennes et vygotskiennes. Presses universitaires de Bordeaux, coll. Études sur l'éducation, 216 p. . Brossard, M. (2004). Vygotski : Lectures et perspectives de recherches en éducation. Presses universitaires du Septentrion, coll. Éducation et didactiques, 256 p. . Brossard, M. & Fijalkow, J. (2008). Vygotski et les recherches en éducation et en didactiques. Presses universitaires de Bordeaux, coll. Études sur l'éducation, 258 p. . Brossard, M., Clot, Y. & Schneuwly, B. (2025). Lucien Sève et Lev Vygotski : un dialogue à poursuivre (avec des textes de J.-Y. Rochex, C. Moro, J.-P. Bronckart). Peter Lang, 186 p. .

Chapitres d'ouvrages « Approches socio-historiques des situations d'apprentissage de l'écrit », in M. Brossard et J. Fijalkow (dir.), Apprendre à l'école : Perspectives piagétiennes et vygotskiennes, Presses universitaires de Bordeaux, 1998, p. 37-50. « Apprentissage et développement : tension dans la zone proximale », in Y. Clot (dir.), Avec Vygotski, Paris : La Dispute, 1999, p. 209-220. « Le développement comme transformation par appropriation des œuvres de la culture », in Y. Clot (dir.), Avec Vygotski, Paris : La Dispute, 2012, p. 95-116. « Enseignement, apprentissage scolaire et développement : analyse d'un exemple », in J.-P. Bernié et M. Brossard (dir.), Vygotski et l'école, Presses universitaires de Bordeaux, 2013. « Monde de la culture et développement humain », in C. Moro et N. Muller Mirza (dir.), Sémiotique, culture et développement psychologique, Presses universitaires du Septentrion, 2014, p. 297-311. « Lucien Sève et Lev Vygotski : une fructueuse rencontre », in M. Brossard, Y. Clot et B. Schneuwly (dir.), Lucien Sève et Lev Vygotski : un dialogue à poursuivre, Peter Lang, 2025.

Textes établis et publiés de Lev Vygotski Brossard, M. (éd.) ; Anokhina, O. (trad.) (2010). Lev Vygotski, Leçons de psychologie. Paris : La Dispute, 216 p. . Sève, L. et Brossard, M. (éd.) (2014). Lev Vygotski, Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures, trad. Françoise Sève. Paris : La Dispute, 600 p. Lucien Sève, présentation de Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures, Paris : La Dispute, 2014, p. 32.. « La psychologie concrète de l'homme », inédit de Vygotski, traduit et édité par O. Anokhina et M. Brossard, in Vygotski, Lectures et perspectives de recherches en éducation, annexe, p. 231-255.

Articles et contributions « Développement cognitif, langage et classes sociales », La Pensée, n° spécial Psychologie, déc. 1976, p. 5-16. « Étude de quelques aspects d'une conduite d'explicitation » (avec G. Lambelin), Langages, sept. 1980, p. 53-61. « An approach to school interlocution situations », in Language and Language Acquisition : Analysis of a few examples, Plenum Press, New York, 1982, p. 243-254. « Problèmes posés par l'acquisition de quelques notions grammaticales », Revue française de pédagogie, n° 71, 1985, p. 23-28. « Espace discursif et activités cognitives : un apport de la théorie vygotskienne », Enfance, t. 42, n° 1-2, n° spécial sous la dir. du professeur René Zazzo, 1989. Recension de la traduction par F. Sève de Pensée et Langage (Vygotski), European Journal of Psychology of Education, p. 84-87, janv. 1987. « La diversité de niveaux des situations scolaires : essai de caractérisation », Journal européen de psychologie de l'éducation, n° spécial, 1988, p. 91-97. « Un cadre théorique pour aborder l'étude des élèves en situation scolaire », Enfance, n° 46, 1992. « Zone de développement prochain et apprentissage de l'écrit », in J.-P. Jaffré, L. Sprenger-Charolles et M. Fayol (dir.), Lecture, Écriture, Acquisition, Nathan, 1993. « Learning to write in classroom situations » (avec B. Schneuwly, guest editors), Special issue, Learning and development : Contributions from Vygotski, déc. 1994. « Pratiques d'écrit, fonctionnements et développement cognitif », in C. Moro, B. Schneuwly et M. Brossard (dir.), Outils et Signes, Peter Lang, 1997. « Construction des connaissances et pratiques d'écrit », Revue suisse des sciences de l'éducation, 2001, p. 227-240. « Concepts quotidiens et concepts scientifiques : réflexions sur une hypothèse de travail », Carrefour de l'éducation, n° 26, 2008, p. 66-82. « Enseignements, apprentissages scolaires et développement », in F. Yvon et Y. Zinchenko (dir.), Vygotski, une théorie du développement et de l'éducation, MGU, Moscou, 2012. « Monde de la culture et développement humain », in Sémiotique, culture et développement, Presses universitaires du Septentrion, 2014. Hommage à Françoise Sève (avec Y. Clot), Pensée et Langage, 2019.