vignette|Apprentissage multiple
La pédagogie différenciée ou différenciation pédagogique est une philosophie et une pratique pédagogique qui consiste à emprunter un éventail de voies différentes pour comprendre les élèves afin d'adapter la méthodologie à leur situation individuelle et/ou collective. Pour cela, l'enseignant recueille un maximum d'informations sur la manière dont les étudiants acquièrent le contenu, le traitent, construisent et donnent du sens aux idées. Suivant ce qu'il observe, il développe une didactique spécifique, du matériel pédagogique en cohérence avec celle-ci ainsi que des mesures d'évaluation adaptés afin que tous les élèves d'une classe puissent apprendre efficacement, quelles que soient leurs différences d'aptitudes et leurs besoins.
Pour Algozzine et Anderson, la différenciation découle de croyances concernant les différences entre les apprenants, la manière dont ils apprennent, les préférences d'apprentissage et les intérêts individuels. Par conséquent, la différenciation est un moyen organisé, mais souple, d'ajuster de manière proactive les méthodes d'enseignement et d'apprentissage afin de répondre aux besoins et aux préférences de chaque enfant en matière d'apprentissage et de lui permettre de s'épanouir au maximum.
Selon Carol Ann Tomlinson, l'enseignement différencié consiste à .
Boelens élargit la différenciation de son sens strictement pédagogique en intégrant l'aspect sociologique de l'élève. Cette prise en compte s'effectue au niveau de l'administration scolaire qui est attentive au statut socio-économique du jeune, de son ethnie ou encore de son sexe.
La différenciation : une nécessité
L'enseignement dans des classes d'âge plus grandes n'offre que peu de possibilités de tenir compte des capacités et des intérêts individuels qui se développent au sein des matières. L'objectif de la différenciation est pourtant d'optimiser les processus d'apprentissage. Elle a pour but de prendre en compte l'individualité de chaque élève, de répondre aux conditions d'apprentissage, aux capacités et aux intérêts très différents. Il s'agit de prendre en compte les conditions favorables et défavorables. En outre, la répartition dans des groupes de soutien permet également de promouvoir les compétences exigées par les programmes scolaires et de réduire les déficits d'apprentissageVollstädt, Witlof: Differenzierung im Unterricht. In: Pädagogik, Heft 12/1997. S. 36–40. Un enseignement uniforme qui s'oriente vers la moyenne des élèves comporte le risque de frustration, de fatigue d'apprentissage ou de lacunes dans les connaissancesBönsch, Manfred: Differenzierung in Schule und Unterricht. Ehrenwirth, München 1995.
Mais la différenciation a également un aspect factuel du côté de l'objet d'apprentissage : le monde moderne et globalisé pose des exigences plus élevées à l'apprentissage et aux élèves. En effet, les questions factuelles sont devenues plus compliquées. De ce fait, les problèmes doivent être abordés sous différents angles. L'enseignement doit tenir compte de cette réalité. L'exigence de différenciation se justifie ainsi d'une part par la diversité des aspects de l'objet d'apprentissage, d'autre part par les conditions d'apprentissage très différentes de chaque élève : il en résulte, d'un point de vue didactique, que d'une part, l'objet d'apprentissage doit être élaboré méthodiquement dans la diversité de ses aspects et que, d'autre part, l'élève doit avoir la possibilité d'y accéder de la manière la plus adaptée à sa personnalité en tenant compte de ses approches et capacités d'apprentissage spécifiques.La différenciation signifie donc une perspective multiple du côté de l'objet d'apprentissage et un apprentissage multidimensionnel du côté de l'élèveSiegbert Warwitz, Anita Rudolf: Das Prinzip des mehrdimensionalen Lehrens und Lernens. In: Dies.: Projektunterricht. Didaktische Grundlagen und Modelle. Verlag Hofmann. Schorndorf 1977. S. 15–22Klaus Giel, Gotthilf G. Hiller, Hermann Krämer u. a.: Stücke zu einem mehrperspektivischen Unterricht. Klett, Stuttgart 1974.
Selon Burns: tous les apprenants sont différents face au système scolaire. En effet, il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse, deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude, deux apprenants qui résolvent les problèmes exactement de la même manière, deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt, comme il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.
L’hétérogénéité des élèves peut porter sur différents plans :
Cognitif : il existe chez les élèves une grande hétérogénéité dans le degré d’acquisition des connaissances exigées et dans la richesse de leurs processus mentaux. Par exemple, tous les élèves n’ont pas les mêmes capacités. Certains pourront donc développer des difficultés dans certaines disciplines, d'autres n’ont pas tous les mêmes stratégies d’apprentissage. Enfin, certains enfants ne seront pas motivés pour les mêmes raisons. Certains le seront grâce aux sens donnés aux connaissances, et d’autre part l’environnement tel que l’enseignant, etc. Socioculturel : les élèves ont des valeurs, des croyances, des codes de langages et des types de socialisation différents. Par exemple, certains n’auront pas évolué dans un milieu culturel en adéquation avec les demandes de l’école. Leur culture pourra être en désaccord avec celle qui est diffusée à l’école, etc. Psychologique et affectif : l’histoire ainsi que la personnalité de chaque apprenant influent sur sa motivation, sa volonté, sa curiosité, ses rythmes, sa relation avec le professeur et sa relation avec les autres élèves. Les enfants n’auront également pas les mêmes expériences, à l’extérieur de la classe. Les enfants ne sont pas du même sexe, or un garçon et une fille ne se comporteront pas forcément de la même manière. Enfin, les habitudes éducatives auront un impact sur le comportement en classe, etc.
Notions de pédagogie différenciée, différenciatrice et indifférenciée
La pédagogie différenciée
Se voulant volontaire et consciente, elle répond à aux différences qui existent entre les individus. Elle a été conceptualisée en 1970 et reprise par des pédagogues tels que Meirieu, Astolfi, Zakhartchouk, et Przesmycki. En 1990, cette pédagogie était censée être utilisée par tous les enseignants, mais des enquêtes ont montré que cette pédagogie était pratiquée de manière très hétérogène.
Selon Halina Przesmycki, la pédagogie différenciée « met en œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves apprennent selon leurs propres itinéraires d’appropriation tout en restant dans une démarche collective d'enseignement des savoirs et savoir-faire communs exigésHalina Przesmycki, La Pédagogie différenciée, Hachette Éducation, 2008.. »
Pour Benjamin Bloom, la pédagogie différenciée est synonyme de conditions appropriées, d’un suivi personnalisé, de régulations, d’informations données régulièrement à l’élève sur son avancée et d’une gestion rationnelle du temps. Ces conditions devront lui permettre d’atteindre les mêmes objectifs qu’un élève sans difficultés qui n’aurait pas suivi cette pédagogie différenciée. Bloom insiste sur le fait que la pédagogie différenciée prend en compte les conditions personnelles de chaque apprenant, soit son histoire, sa propre motivation, et ses connaissances de départ. L’enseignant devra alors expliquer à l’élève les objectifs qu’il devra atteindre. Avant de commencer, il devra évaluer le niveau de départ de l’élève, afin de s’adapter à son niveau. Enfin, l’enseignant sera en charge d’instaurer des évaluations formatives, puis des moments de remédiations si des connaissances ne sont pas acquises.
Philippe Meirieu fait deux distinctions : différenciation/individualisation et groupes de besoin/groupes de niveaux. Pour lui, même si la est un moyen de s'adapter aux spécificités de chaque élève, la classe reste néanmoins un groupe au sein duquel chaque élève évolue. Ainsi l'enseignement n'est pas individualisé. La pédagogie différenciée permet alors de mettre en place des groupes de besoin. Ces groupes, contrairement aux groupes de niveaux, sont malléables et ponctuels. En d'autres termes, les groupes de besoin sont constitués en fonction des besoins des élèves à un moment donné sur un problème donné. Ils ne constituent en aucun cas des groupes à pérenniser dans l'année.
La pédagogie différenciatrice
Elle engendre volontairement, ou non des différences. Elle est apparue dans la littérature dans les années 1970. Différents auteurs en ont parlé tels que Condorcet, qui avait anticipé une école qui n'existait pas encore. Bourdieu a pu également présenter l'école comme un lieu qui protège les privilèges des individus. L'établissement a alors un impact sur les performances scolaires et la carrière future de l'élève. Il est choisi pour sa distance, qui doit être prês de l’habitation, la disponibilité des enseignants pour qu’ils puissent aider les enfants, car les parents n’ont pas le temps et enfin le milieu social de l’établissement qui a aussi une importance pour la famille. Cette pédagogie utilise l'école comme une deuxième famille pour les enfants.
La pédagogie indifférenciée
Emergente à la fin du , elle consiste à transmettre des connaissances de génération en génération, ayant des pratiques et des savoirs différents. Par exemple, un agriculteur qui transmet à la génération future ses connaissances qu'il a pu acquérir au fil de son expérience. La pédagogie indifférenciée, censée ne pas prendre en compte les différences entre les individus, est finalement dite profondément différenciatrice.
Caractérisation de la différenciation pédagogique
Types de différenciation
La différenciation successive
La différenciation successive se fait sans perturber le déroulement normal de la classe et est introduite majoritairement lors des leçons de classe collectives. Les critères de réussite sont les mêmes pour l'ensemble des élèves mais les manières de travailler, d'arriver à la validation de cette compétence sont très variées.
La différenciation simultanée
La différenciation simultanée est un processus d'apprentissage où les objectifs et les contenus sont différents selon les élèves alors que la période de réalisation est la même pour l'ensemble de la classe. Aussi, la pédagogie différenciée est constituée de différents niveaux de différenciation. Par exemple, il existe la diversification du cursus, des filières, entre les classes d’une même filière à l’échelle d’un établissement ou d’une même classe et enfin au sein de la classe avec des activités qui diffèrent. Les individus étant différents, il est nécessaire de caractériser ce qui les rend différents : La caractérisation courante qui est fluctuante et incertaine La caractérisation scolaire qui n'a pas le même degré d’incertitudes La caractérisation des performances et de comportements La caractérisation quantitative qui permet de créer un manque (connaissance, travail, motivation, efforts, attention, méthode, intelligence). Elle montre une réussite moins importante dans les milieux défavorisés, où il y a un manque de culture, et c’est donc un handicap socio-culturel. L'utilisation des performances dont les réponses pourront être la pédagogie différenciée permettant la diminution de l’échec scolaire ou encore la pédagogie de projet, permettant une éducation nouvelle.
Objectifs
Grâce à la différenciation, les élèves ont la possibilité de s'exercer dans différentes offres et de faire valoir leurs points forts. Ils apprennent à connaître leurs faiblesses et essaient de les améliorer. Pour ce faire, ils reçoivent régulièrement des informations sur leurs compétences (de la part de l'enseignant et des autres élèves). Ils ont également la possibilité de donner eux-mêmes un feed-back sur leur apprentissage.