民主的教育（みんしゅてききょういく）は、学生が自らの学習を管理し、教育環境のガバナンスに参加できるよう民主的に組織されたフォーマル教育の一形態。民主的教育はしばしば、特に解放的な性格をもち、学生の声が教師の声と同等に扱われるWaghid, Yusef (2014). Pedagogy Out of Bounds: Untamed Variations of Democratic Education. Springer. p. 33. ISBN 978-9462096165.。
民主的教育は公民教育と区別される。公民教育は（民主的）市民性の理論的・政治的・実践的側面およびその権利と義務に関係するのに対し、民主的教育は教育の場が民主的に運営されていることを意味する。
理論 1693年、ジョン・ロックは『教育に関する考察』を刊行した。彼は児童教育を論じるなかで次のように述べる。
ジャン＝ジャック・ルソーの教育書『エミール』は1762年に初版が刊行された。彼が例示に用いる架空の弟子エミールは、自ら有用と認めるもののみを学ぶこととされたRousseau, Jean-Jacques (1904), Emile ou l'éducation, Garnier Frères, Paris, page 197: ". . si nous trouvons que ce travail n'est bon à rien, nous ne le reprendrons plus."。彼は学びを楽しみ、自己の判断と経験に依拠することを習得すべきだとされた。ルソーは「家庭教師は箴言を押しつけてはならない。それらが発見されるに任せるべきである」Rousseau 1904, page 22 "Il ne doit pas donner des préceptes, il doit les faire trouver."と記し、エミールに科学を学ばせるのではなく、科学を発見させることを勧めたRousseau 1904, page 173: "Qu'il n'apprenne pas la science, qu'il l'invente"。また、読書を個人的経験の代替としてはならないとし、読書は思考することを教えるのではなく他者の思考の使用を教えるにすぎず、多くを信じさせるが何ものも真に知ることを教えないと述べたRousseau 1904, page 121: "Substituer des livres à tout cela, ce n'est pas nous apprendre a nous servir de la raison d'autrui; c'est nous apprendre à beaucoup croire, et à ne jamais rien savoir。
ジョン・デューイは、最も影響力の大きい米国の教育思想家の一人と見なされているHildebrand, David (2018). John Dewey. Stanford University: Metaphysics Research Lab.。彼は進歩主義教育を主張し、民主主義に備えるための教育を唱え、その理念を実地で検証・評価するためにシカゴ大学付属実験学校（英語版）を設立したShiraishi, Fumiko (1999). "Calvin Brainerd Cady: Thought and Feeling in the Study of Music". Journal of Research in Music Education. 47 (2): 150–162. doi:10.2307/3345720. JSTOR 3345720.。彼の教育観は新教育運動に影響を与え、学校における民主的手続きの実施の重要性と、健全な民主主義を維持する市民を育成するうえで学校が果たす役割の重要性を強調したNeatby, Hilda M. (1953). So Little for the Mind. Toronto: Clarke Irwin & Co. Ltd. pp. 22, 23.。これらの理念の一部は、上記の実験学校で試行されたEdwards, Anna (2017). The Dewey School. The Laboratory School of the University of Chicago 1896-1903. Routledge.。
実践 ジョン・デューイが創設したシカゴ大学付属実験学校（1896–1903）は、高度に参加型のアプローチを通じて民主的実践を導入し、学生が学習活動の計画・目標設定・進捗評価（英語版）に積極的に関与した。伝統的なトップダウンの教授ではなく、教師は案内役・ファシリテーターとして振る舞い、学生に協働プロジェクトや集団意思決定への参加を促した。学校は、料理・木工・園芸などの実践的活動を中心に学習を編成し、協力と共同責任（英語版）を育んだ。定期的なコミュニティミーティングは学校の諸決定に学生を関与させ、プロジェクト型学習は学生が協力して実社会の課題を解決することを促した。協働的問題解決、共同意思決定、社会的責任の直接経験を通じて民主的習慣を涵養する小さな民主社会を形成したMayhew, Katherine; Edwards, Anna (1965). The Dewey School: The Laboratory School of the University of Chicago 1896-1903. Routledge. ISBN 9780202308746.。
少なくとも近代の民主国家の成立以降、教育者・政治家・活動家は、孤児院、子供共和国、学校において、子供のための民主的環境を試行してきたKamp, Johannes (1995). Kinderrepubliken - Geschichte, Praxis und Theorie radikaler Selbstregierung in Kinder- und Jugendheimen [Children's republics - History, practice and theory of radical self-government in children's and youth homes] (in German). Opladen: Leske + Budrich. ISBN 3-8100-1357-9.。
子供共和国 過去の教育思想が主として上流階級の子どもに向けられていたのに対しGeller, Karl (2021). Geschichte der Demokratischen Schule. tologo academics (1. Auflage ed.). Leipzig: tologo Verlag. pp. 196–200. ISBN 978-3-937797-90-8.、レオナール・ブルドン（仏語版）およびウィリアム・ジョージのような教育者は、すべての人々、とりわけ下層階級に教育機会を提供しようと試み、その目的は民主的・倫理的価値の保護と涵養にあった。
彼らは、それぞれの民主国家（フランス革命後のフランスや米国）からなじみのある仕組みに倣って、児童養護施設の子供や若者を民主的に組織化した。。ブルドンのソシエテ・デミュラシオン（英語版）は保守反動期により早期に閉鎖されたがBourdon, Léonard (1788). Plan d'un Etablissement d'Education nationale - autorisée par Arrêt du Conseil [Plan of an institution of national education] (in French). Orleans: Societé royale d'Emulation.、ジョージ子供共和国（英語版）は（理念は変化しつつも）今日も存続しておりDyck, H. David van; Dyck, Roxa van (1983). "George Junior Republic: A Fresh Start for Troubled Teens". Journal of the New York State School Board Association Inc. 6. Albany/NY: 15–20.、子供共和国および民主的学校（英語版）における民主的教育の成功の伝統を拓いたGeller, Karl (2021). Geschichte der Demokratischen Schule [History of Democratic Schools]. tologo academics (in German) (1. Auflage ed.). Leipzig: tologo Verlag. pp. 57–65. ISBN 978-3-937797-90-8.。
同施設内で、ジョージ子供共和国の子どもたちは米国市民とほぼ同等の権利を有した。彼らは米国の下院・上院を参照した二院制の議会を選挙で構成し、共和国の土地で働くことで錫製の代用通貨を得ることができた。問題は裁判所および警察類似の組織によって対処され、必要に応じて独自の監獄に送致されることもあった。
このモデルに基づき、米国および他国で数百の子供共和国が設立された。その一つであるフォード共和国では、ホーマー・レインがジョージ子供共和国より教育的に支援的で多くの点で穏健なモデルを発展させ、のちにこの概念をイングランドへ移し、A・S・ニイルとそのサマーヒル・スクールに影響を与えた。
1921年、サマーヒル・スクールは寄宿学校として創設され、ほぼすべての学校事項において生徒と教師が同等の投票権を有する最初の学校となったGeller, Karl (2021). Geschichte der Demokratischen Schule. tologo academics (1. Auflage ed.). Leipzig: tologo Verlag. p. 66. ISBN 978-3-937797-90-8.。
1912年、ヤヌシュ・コルチャックはワルシャワにユダヤ人孤児院ドム・シェロトを設立し、同院は民主的な運営を行った。1940年、同院はワルシャワ・ゲットーへの移転を余儀なくされ、1942年、コルチャックは被保護児全員とともにトレブリンカ絶滅収容所で亡くなった"Janusz Korczak". Jewish Virtual Library. Retrieved 2015-01-04.Korczak, Janusz (1991), Von Kindern und anderen Vorbildern, Güterslohe Verlagshaus (translated from the Polish), page 78.Korczak, Janusz (1979) Von Kindern und anderen Vorbildern, Güterslohe Verlagshaus, pages 82–83.。
コルチャックは多数の著作を刊行し、ラジオ番組を持ちBystrzycka, Anna (2013). "Janusz Korczak i polskie radio · Repozytorium Korczakowskie". korczak.ckc.uw.edu.pl. Retrieved 2024-08-22.、孤児院ドム・シェロトとともに大きな報道の注目を集めたMortkowicz-Olczakowa, Hanna (1960). Polski Słownik Biograficzny - Goldszmit Henryk. p. 214.。彼の子供の権利の擁護は民主的教育の方向性を示し、児童の権利運動および子供観・養育・保育に対する社会的認識に影響を与えたVucic, Basia (2019). "Re-Placing' Janusz Korczak: Education as a Socio-Political Struggle" (PDF). Language, Discourse & Society. 7.。
オルタナティブ・フリースクール 「フリースクール」と分類される学校と運動の定義は明確に画定されてこなかったため、フリースクール間には大きな多様性が存在するGraubard, Allen (1972). Free the children: radical reform and the free school movement. New York: Pantheon Books. ISBN 978-0-394-47132-7.。
無政府主義者としてのレフ・トルストイは、教育を通じて下層階級の自由とエンパワーメントを強調し、学校における自己組織化と自由の経験を重視した。歴史上最初のオルタナティブスクールは、おそらく彼がロシアのヤースナヤ・ポリャーナで開いた農民児童のための学校であるGeller, Karl (2021). Geschichte der Demokratischen Schule. tologo academics (1. Auflage ed.). Leipzig: tologo Verlag. p. 52. ISBN 978-3-937797-90-8.。
20世紀初頭、前期の教育実験や政治哲学（例：ジャン＝ジャック・ルソー、ペスタロッチ）に部分的に影響を受けた進歩主義教育運動の第一波が到来し、伝統的学校に比して学生が教育と日常生活の自主性を大幅に持つ諸概念と学校が多数生まれた。これらの学校の一部は、学校内部の意思決定過程への児童の参加を認めた。
ヴェルクプラーツ子供共同体学校（蘭語版）は1926年、オランダのビルトホーフェン（英語版）でケース・ブーカ（英語版）と妻のベアトリス・ブーカ（英語版）により創設された。その理念はクエーカーの合意形成による意思決定に基づき、日々の校務に関して子供と教師が同等の発言権を持つことを意味するGeller, Karl (2021). Geschichte der Demokratischen Schule. tologo academics (1. Auflage ed.). Leipzig: tologo Verlag. pp. 128–141. ISBN 978-3-937797-90-8.Rawson, Wyatt Trevelyan (1957). The Werkplaats Adventure. Vincent Stuart.。同校の生徒ヘーラルト・エンデンブルフはこの合意形成文化をさらに発展させ、ソシオクラシーのモデルを構築したBuck, John; Villines, Sharon (2019). We the people: consenting to a deeper democracy ; a handbook for understanding and implementing sociocratic principles and methods (Second edition, updated, and expanded ed.). Washington, DC: Sociocracy.info. ISBN 978-0-9792827-3-7.。のちにこれは主としてオランダにおいて、いわゆるソシオクラティック・スクール（蘭語版）に実装された"Deciding together - Democratic School De Ruimte (NL)". Democratische school De Ruimte Soest. Retrieved 2024-08-22.Geller, Karl (2021). Geschichte der Demokratischen Schule. tologo academics (1. Auflage ed.). Leipzig: tologo Verlag. p. 145. ISBN 978-3-937797-90-8.。
フランシスコ・フェレール（英語版）はフェレール運動（英語版）と呼ばれる運動の中で無政府主義の価値に基づくバルセロナ近代学校を創設し、これは世界各地に少なくとも100校の無政府主義系フリースクールを生む規範となった。多くはスペイン、ラテンアメリカ、米国に所在したが、スペイン内戦での無政府主義勢力の敗北やその他の要因により多数が閉鎖された。その後、当時の生徒の一部は1960年代のフリースクール運動期の米国でオルタナティブスクールの設立に寄与した。フェレールは、現在も存続するスペイン・メリダの学校パイデイアにも影響を与えた。パイデイアは校内での生徒の自由を促進し、各学級が学ぶ内容を自ら決定し、規則制定への生徒参加を認める無政府主義系の学校であるAvrich, Paul (2014). Modern School Movement. Anarchism and Education in the United States. Princeton: Princeton University Press (Princeton Legacy Library).。
1960年代には、A・S・ニールのサマーヒル・スクールに関する著作、ジョージ・デニソン（英語版）の『子供達の生活』の発表、そして1970年代の一般的な進歩的気運に触発され、フリースクールの広範な運動が展開した。この運動は1980年代の保守的潮流の下で大きく退潮した"SUNY Press :: Free Schools, Free People". 2007-10-05. Archived from the original on 2007-10-05. Retrieved 2024-08-22.。
多くのオルタナティブ・フリースクールは、厳密な意味で自らを「民主的学校」とは呼ばないものの、学習過程および学校運営における生徒の民主的参加を育んでいるGeller, Karl (2021). Geschichte der Demokratischen Schule. tologo academics (1. Auflage ed.). Leipzig: tologo Verlag. p. 223. ISBN 978-3-937797-90-8.。他の影響力ある民主的学校として、数多くの派生校を生んだサドベリー・バレー・スクールと、初めて「民主的学校」の語を用いたハデラ民主学校（英語版）が挙げられるGeller, Karl (2021). Geschichte der Demokratischen Schule. tologo academics (1. Auflage ed.). Leipzig: tologo Verlag. p. 180. ISBN 978-3-937797-90-8.。
民主的学校 民主的学校は、オルタナティブ・フリースクールの一類型であり、学習の急進的自由と、日常の校務に関する事項における教師と生徒の（ほぼ）同等の参加を特徴とする。
職場環境における学習 アジャイル・ラーニングは一般に、アジャイル宣言に由来するソフトウェア工学のアジャイル手法を学習過程に移転することを指す。主として企業内教育で用いられるが、大学や学校でも用いられるGeller, Karl (2021). Geschichte der Demokratischen Schule. tologo academics (1. Auflage ed.). Leipzig: tologo Verlag. pp. 150–155. ISBN 978-3-937797-90-8.。学習におけるヒエラルキーはゆるいまたは存在しないことが多く、学習環境内の意思決定はしばしば合意形成による集団的決定で行われる"CONSENT- DECISION MAKING METHOD" (PDF). The Community Learning Incubator Programme for Sustainability.。
大学および成人教育プログラム 多くの西側諸国では、大学生は大学運営において代表権を有する。その影響力の程度は大きく異なり、シャイマー・グレート・ブックス・スクール（英語版）のようにほぼ対等な発言権を有する場合から、ドイツの多くの大学のようにほぼすべての大学機関で学生代表を選出する場合まで幅があるWissenschaftliche Dienste des Deutschen Bundestages (2016). "Zusammenstellung der Modelle der studentischen Selbstverwaltung und Mitbestimmung in Deutschland, Frankreich, Großbritannien, Österreich, Schweiz, Schweden, Finnland, Dänemark, Spanien, Polen, den USA sowie in Kanada" (PDF).。その他の例として、占拠工場や労働者協同組合と結びついて生まれた、民主的かつ自主管理の民衆高校（西語版）がアルゼンチンにあるFernández González, Noelia (2023-11-17). "Re-enchanting education: Bachilleratos Populares in Argentina as a commoning experience". British Journal of Sociology of Education. 44 (8): 1267–1285. doi:10.1080/01425692.2023.2256986. hdl:10486/712681. ISSN 0142-5692.。
成人教育の例では、ドイツ・ベルリンのベルリン成人教育学校（独語版）は、成人を対象に大学入学資格取得を準備する、民主的に運営される後期中等教育機関である。授業および出席は任意であるNitsche, Rainer; Bauer, Mense; Bauer, Hannelore; Rothaus, Ulli, eds. (1981). Offene Türen und andere Hindernisse: Erfahrungen in einer selbstverwalteten Schule für Erwachsene. Sammlung Luchterhand (Orig.-Ausg ed.). Darmstadt Neuwied: Luchterhand. ISBN 978-3-472-61344-2.。
公立学校における民主的教育 民主国家であっても政府は民主的教育を制度的に支援してきた経緯はないが、多くの民主国家の公立学校には、選挙で選ばれる生徒代表といった低水準の民主的代表制が存在する。さらに、初等・中等教育においてより民主的な参加に焦点を当てた多様なプロジェクトや実験が展開されているが、これらはなお周縁的・実験的地位にとどまっていると見られる。例として、学級会、フランスの実験高校（仏語版）の一部（パリ実験高校（英語版）・サン＝ナゼール実験高校）が挙げられるGeller, Karl (2021). Geschichte der Demokratischen Schule. tologo academics (1. Auflage ed.). Leipzig: tologo Verlag. pp. 196–200. ISBN 978-3-937797-90-8.。
その他 上記の文脈以外にも、受刑者の自己組織化Gortler, Shai (2022). "Participatory panopticon: Thomas Mott Osborne's prison democracy" (PDF).、スカウト運動、自己組織化されたスポーツクラブ、自主管理のバンドや音楽グループ、保育学校、幼稚園、野外教育プログラムなど、部分的に民主的な組織形態が見られる。
原則
民主的学校は多様であるが、以下の二つの中核原則で定義できる"What is Democratic Education? – EUDEC". Retrieved 2024-08-26.。
民主的ガバナンス：学校コミュニティのすべての構成員が参加しうる会議 学習者の自律：生徒が自らの学習過程を管理する自律性
民主的ガバナンス 民主的ガバナンスは、子供を含むコミュニティ全体が、学習環境を規律づける各種の集団意思決定過程に積極的に参加することを意味する。この民主的運営には多様な形がある。多くの民主的学校や子供共和国では多数決が用いられる一方、アジャイルラーニングセンター、ソシオクラティック・スクール、民衆高校では合意形成による意思決定が用いられるSociocracy in Schools Map, available at: https://schoolcirclesfilm.com/sociocracy-in-schools/Geller, Karl (2021). Geschichte der Demokratischen Schule [History of the Democratic School] (in German). Leipzig: tologo. pp. 154–155. ISBN 978-3-937797-90-8.。集団的意思決定の対象は、小規模な事項から職員の任免、規則の制定・廃止、一般的支出、一日の構成に至るまで多岐にわたる。民主的学習環境の中には、全員出席を求める場合もあれば、任意参加のものもある"Democratic Schools". Archived from the original on 2012-05-16. Retrieved 2012-08-09.。
生徒の自律 セレスタン・フレネやマリア・モンテッソーリなどの代替教育がいつ・どのように・誰と学ぶかを学習者に委ねるのに対し、民主的教育は学習内容自体も学習者に委ねる。したがって、民主的教育環境では、授業やその他の教育活動への参加は任意である"What is Democratic Education? – EUDEC". Retrieved 2024-08-26.。
教授原理 各種の民主的学習環境において、学習者が自らの学習過程における自律性を保証・発展させるために実践されている教授原理には、次のようなものがある。
プロジェクト学習（英語版）：学習者は、複雑で現実味のある課題を中心に構成された探究過程を通じて学ぶ。学習者はテーマ・問い・目標を選び、最終成果物に至るまでプロジェクトを企画・創出する。この方法において、学習者は自らの学習の主人公となる。プロジェクトは個人またはグループで遂行しうる。
委員会：学校空間の運営や、コミュニティの健康と維持に関わる定例的課題の遂行を助けるために編成されるチーム。通常、学校会議においてコミュニティのニーズに応じて設置される。
研究会：学習者や教育者が提案するテーマに基づき編成される。探究したい質問や話題を扱い、各グループには通常、学習過程を案内するファシリテーターが置かれる。
自己評価：学習者が、教育者と共同で定義した基準に基づき、自身の学習過程を評価する。
メンタリング：各学習者にメンターが付き、個別またはグループで面談を行う。面談では目標や志向に加え、学業成績のみならず、仲間・教育者・家族との関係に関する課題も扱う。
学習ガイド（英語版）：教育者が作成し、学習者が校内外で使用する文書。自律的学習を支援し、概念理解、課題解決、読書、理論・実践の深化など、教授・学習過程の諸側面を促進することを目的とする。