アングレーディング

アングレーディング（英語：ungrading）は、個々の課題に点数や段階別の成績を付けることを減らす、または行わず、フィードバックや学習者の自己評価・振り返りを重視する教育上の実践である。米国の大学における作文教育などで実践が報告されている。

アングレーディングは、学習の評価をすべて廃止することを意味しない。教員が口頭や文章で学習成果へのフィードバックを提供し、学習者が学習の過程や成果を振り返ることを通じて、点数や成績への関心から学習そのものへと重点を移すことを目指す。ジェシー・ストメルは、単に成績を付けないこととは区別して、成績を付ける制度的な慣行そのものを問い直す継続的な営みとして説明している。

概要

アングレーディングでは、個々の課題への採点と、学期末などに行う科目全体の成績判定とを区別する場合がある。例えば、学生が自身の学習過程や成果について文章で振り返り、成績を自己申告した上で、教員がその内容を踏まえて最終的な成績を決定する実践がある。実施方法は一様ではなく、科目や教育機関の条件に応じて異なる。

作文教育では、学習者が目標、困難、修正の過程などを文章で記述する自己評価を用い、教員との対話を通じて学習を検討する方法が報告されている。事前に教員と学生が成績の条件を取り決める契約型の成績評価（contract grading）など、他の代替的な評価方法とも関連するが、それらをすべて同一の方法とみなすものではない。

実践と学生の反応

ストメルの実践

ストメルは、2001年から学生の個々の課題に成績を付けない実践を行っていると述べている。その授業では、学期中や学期末に学生が自身の学習を振り返る文章を書く。学期末の振り返りでは、課題への取り組み、他の学生へのフィードバック、自身の目標の達成状況などを検討し、自分にどの成績を付けるかを記述する。学生の自己評価を基に、必要に応じて教員が成績を調整する。

作文教育での報告

オースティン・ベイリーとキャロライン・ウィルキンソンは、2023年の論文で、ニュージャージー・シティ大学の二つの作文科目における実践を報告した。学生は、執筆の目標や困難、学習経験について文章で自己評価し、教員はその内容に応じたフィードバックを提供した。学生からは、成績への不安が軽減され、文章で自分を表現しやすくなったという反応が報告された。

ハンナ・T・デイヴィスは、2023年の論文で、大学初年次の作文科目について、内容・課題・教授法を共通にし、従来の成績評価、ポートフォリオに基づく評価、アングレーディングをそれぞれ採用した三つのクラスを検討した。アングレーディングのクラスでは、学生が文章や学習の進展を自己評価した。一方、自己評価が弱点の検討よりも良い成績を正当化する説明に傾く場合があり、アングレーディングのクラスで調査に回答した14人のうち6人は、科目の要件を満たすことや良い成績を得ることなどの外発的な要因を、執筆の主な動機として挙げた。デイヴィスは、成績を付けないことだけでなく、自己評価の目的や方法を検討する必要性を論じている。

教育工学の大学院科目での報告

スーザン・L・スタンズベリー、ペニー・トンプソン、トビー・ブラウンは、2025年の論文で、教育工学の修士課程における二つの科目での実践を報告した。対象となった授業は2022年秋と2024年春に行われた。学生は学習過程や成果を自己評価し、教員との個別面談で科目全体の成績を検討した。この実践では、教員は学生の申告した成績を引き上げることはあっても、引き下げない方針を採った。学期末調査の33人の回答を分析したところ、学習への参加、動機づけ、創造的な試みなどについて肯定的な反応が多かった一方、成績基準が欲しい、自己評価に慣れないといった反応もあった。

期待される利点と課題

アングレーディングの実践では、課題ごとの点数や成績を気にせずに新しい方法を試せることや、学習過程の振り返りに集中できることが利点として報告されている。成績への不安の軽減や学習への動機づけに関する肯定的な学生の反応もある。

一方で、課題ごとの成績が示されないことや、自分で成績を判断することが、学生に新たな不安や戸惑いを生じさせる場合もある。学生が十分に自己評価できるよう、評価の目的や手順を説明し、振り返りを支援することが課題となる。個別のフィードバックに要する時間や、教育機関の成績評価制度との調整も実施上の課題として論じられている。

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