são os conhecimentos necessários para que as pessoas possam tomar decisões, individuais e coletivas, com base em evidências científicas . Emergiu na década de 80 por necessidade da participação da população para o progresso econômico ocidental em apoiar projetos científicas e tecnológicas.
Cotta e Sasseron afirmam que "aprender ciências tem se tornado algo essencial para a vida em sociedade, em especial para atuação dos indivíduos em possíveis transformações sociais". As autoras defendem que a Educação em Ciências deve ocorrer no contexto escolar e considerar a interação dos sujeitos em busca de uma ação comprometida com o bem comum, global e local. Outro aspecto a ser considerado é que as ciências são fruto de uma ação humana colaborativa e a Alfabetização Científica deve ocorrer em uma perspectiva formativa.
Definição Não há consenso sobre a definição de alfabetização científica. Murgel reúne oito definições encontradas na literatura internacional para o termo "scientific literacy":
Para Miller, a alfabetização científica apresenta três dimensões:
Entender as normas das ciências Conhecer principais conceitos científicos Entender os impactos das ciências e tecnologia na sociedade
Para Kolstø, alfabetização científica envolve tópicos que vão além do conteúdo conceitual:
Ciências enquanto processos sociais Limitações das ciências Valores nas ciências Atitude crítica
Para Ryder, ela abrange:
Conhecimento de conteúdo Coleta e avaliação de dados Interpretação de dados Modelagem na ciência Divulgação científica no domínio público
Para Chassot, ser alfabetizado cientificamente é “saber ler a linguagem em que está escrita a natureza”.
Para Norris e Phillips, a alfabetização científica possui duas dimensões: senso fundamental e senso derivativo.
Para Roberts, as pessoas apresentam duas visões opostas de alfabetização científica:
Visão I: conhecimento em ciências Visão II: conhecimento sobre situações relacionadas a ciências
Para Choi e colaboradores, a alfabetização científica é composta pelas dimensões:
Conhecimento de conteúdo Hábitos da mente Caráter e valores Ciência como um esforço humano Metacognição e autorregulação
Para Valladares, as visões de Roberts são complementares, e a autora propõe ainda uma terceira visão de alfabetização científica:
Visão III: Visão transformativa em busca de engajamento social
A Estrutura do PISA da OCDE (2015) define alfabetização científica como "a capacidade de se envolver com questões relacionadas à ciência, e com as ideias da ciência, como um cidadão reflexivo". Uma pessoa letrada cientificamente, portanto, está disposta a se envolver discurso fundamentado sobre ciência e tecnologia que requer as competências para:
Explique os fenômenos cientificamente - reconheça, ofereça e avalie as explicações para uma série de fenômenos naturais e tecnológicos. Avaliar e projetar investigação científica - descrever e avaliar investigações científicas e propor formas de abordar questões cientificamente. Interpretar dados e evidências cientificamente - analisar e avaliar dados, reivindicações e argumentos em uma variedade de representações e tirar conclusões científicas apropriadas.
Segundo o Centro Nacional de Estatística da Educação dos Estados Unidos, "a alfabetização científica é o conhecimento e a compreensão dos conceitos e processos científicos necessários para a tomada de decisão pessoal, a participação em assuntos cívicos e culturais e a produtividade econômica". Uma pessoa cientificamente letrada é definida como aquela que tem a capacidade de:
Entender, experimentar e raciocinar, além de interpretar os fatos científicos e seus significados. Pedir, encontrar ou determinar respostas para perguntas derivadas da curiosidade sobre as experiências cotidianas. Descrever, explicar e prever fenômenos naturais. Ler artigos com compreensão da ciência na imprensa popular e participar de conversas sociais sobre a validade das conclusões. Identificar questões científicas subjacentes a decisões nacionais e locais e expressar posições cientificamente e tecnologicamente informadas. Avaliar a qualidade da informação científica com base em sua fonte e os métodos usados para gerá-la. Posicionar e avaliar os argumentos baseados em evidências e aplique conclusões de tais argumentos apropriadamente.
Adib Rifqi Setiawan explicam que a alfabetização científica tem sido uma atividade comum no aprendizado de ciências na era de Tales de Mileto. De acordo com Adib Rifqi Setiawan, uma pessoa cientificamente alfabetizada pode:
Explicar os problemas cientificamente Interpretar dados cientificamente Comunicar informações científicas Projetar investigações científicas Realizar pesquisas científicas Avaliar a investigação científica
A alfabetização científica também pode ser definida em linguagem semelhante às definições de alfabetização oceânica, Alfabetização em ciências da Terra e Alfabetização Climática. Assim, uma pessoa cientificamente letrada pode:
Entender a ciência relevante para questões ambientais e sociais. Comunicar-se claramente sobre a ciência. Tomar decisões informadas sobre esses problemas.
Finalmente, a alfabetização científica pode envolver atitudes particulares em relação ao aprendizado e ao uso da ciência. Um cidadão cientificamente alfabetizado é capaz de pesquisar questões de fato para si mesmo. O aspecto decisório da alfabetização em ciências sugere novas atitudes sobre o estado do mundo, a responsabilidade de alguém pelo seu bem-estar e o senso de poder para fazer a diferença. A alfabetização científica é um processo importante e indispensável à educação, tendo que ser trabalhada pelos professores desde cedo, de modo que integre a educação científica ao dia a dia das crianças.
História O conceito da Alfabetização Científica é contemporâneo e reflete a forma em que a sociedade entende e domina os princípios científicos básicos e sua utilização. De acordo com Costa, Ribeiro e Zompero, o conceito surgiu em 1950, a partir da publicação do livro "Science Literary: Ias Meaning for American Shcools", de autoria de Paul Hurd, quem utilizou pela primeira vez o termo "Scientific Literacy".
Nos Estados Unidos, a frase "alfabetização científica" foi popularizada por Paul Hurd em 1958, quando ele acusou que o problema imediato na educação era "o de fechar a lacuna entre a riqueza do desempenho científico e a pobreza da alfabetização científica na América". Para Hurd, a rápida inovação em ciência e tecnologia exigia uma educação "apropriada para enfrentar os desafios de uma revolução científica emergente". Subjacente ao apelo de Hurd, estava a ideia de "que algum domínio da ciência é uma preparação essencial para a vida moderna".
Ainda de acordo com Costa Ribeiro e Zompero, o movimento chamado Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) se fortaleceu principalmente a partir da década de 1990.
As definições iniciais de alfabetização científica incluíam elaborações do conteúdo que as pessoas deveriam compreender, muitas vezes seguindo linhas um tanto tradicionais (biologia, química, física). Ciências da Terra foram definidas de forma um tanto restrita como processos geológicos expandidos. Na década seguinte a esses documentos iniciais, cientistas oceânicos e educadores revisaram a noção de alfabetização científica para incluir visões do mundo natural mais contemporâneas e orientadas a sistemas, levando a programas de alfabetização científica para o oceano, clima, ciências da Terra e assim por diante.
Desde a década de 1950, a alfabetização científica tem enfatizado cada vez mais que o conhecimento científico está socialmente situado e é fortemente influenciado pela experiência pessoal. A alfabetização científica é vista como um direito humano e um conhecimento prático da ciência e do seu papel na sociedade é visto como um requisito para membros responsáveis da sociedade, de modo a ajudar pessoas comuns a tomar decisões melhores e enriquecer suas vidas.
Alguns enfatizam a importância de um “ethos” subjacente que possibilite a participação em debates e comunidades científicas. As normas fundamentais são que as observações e hipóteses da descoberta científica fazem parte de um processo partilhado comunitariamente; que as ideias são importantes, não o status da pessoa que as exprime; que o que importa são as evidências desinteressadas, e não os resultados desejados; e que as afirmações que vão além das observações devem ser sujeitas a testes.
Mais recentemente, apelos à "alfabetização científica" identificaram informação falsa e desinformação como perigos. Eles sugerem que a alfabetização científica cívica, a alfabetização científica em mídia digital e a alfabetização científica cognitiva são todas componentes importantes da educação, se os indivíduos quiserem ser cientificamente informados e se envolver na tomada de decisões individuais e coletivas em uma sociedade democrática.
No Brasil, pesquisas de percepção pública da ciência e tecnologia vêm demonstrando, nos últimos anos, que os brasileiros tendem a adotar atitudes positivas sobre o tema, tendendo a concordar com sua utilidade e importância, em especial com a afirmação de que “a maioria das pessoas é capaz de entender o conhecimento científico, se bem explicado”."A Alfabetização Científica (AC) ocorre durante toda a vida, e pode, portanto, ser desenvolvida especialmente no processo de escolarização desde a Educação Infantil até o Ensino Superior. O processo de AC permite a ressignificação da ciência a partir do momento em que se fornecem diversos subsídios para que o aluno possa compreender os fenômenos que os rodeiam, sejam eles físicos, ambientais ou sociais da região onde mora".
Alfabetização científica e suas dimensões Segundo Costa, Ribeiro e Zompero, a Alfabetização Científica tem três dimensões independentes apresentadas por Miller (1983): o conhecimento de termos e conceitos científicos essenciais, uma compreensão sobre as normas e os métodos da ciência, e o entendimento sobre o impacto da tecnologia e da ciência sobre a sociedade. Ainda de acordo com o autor, conhecer, compreender e entender são ações fundamentais para um aluno ser considerado realmente alfabetizado.Desde o início das ideias pertinentes à AC, com a publicação da obra do professor Paul Hurd (1958), o olhar de alguns países europeus e norte-americanos começou a se modificar, o que deu início à sistematização dos conceitos e ao investimento maciço na AC. A importância do entendimento da perspectiva CTS, como antecipava Hurd, para o desenvolvimento cultural duma nação tornou-se essencial.Miller reforça que conhecer sobre a tecnologia e a ciência, seu processo, seus impactos no contexto social são o ponto de partida para os sujeitos alfabetizados cientificamente.
Ciência, sociedade e meio ambiente A interdependência dos humanos e do nosso ambiente natural está no cerne da alfabetização científica nos sistemas da Terra. A alfabetização em ciências da Terra é um dos tipos de alfabetização definidos para os sistemas da Terra; as qualidades de uma pessoa alfabetizada em ciências da Terra são representativas das qualidades de todas as definições de alfabetização dos sistemas da Terra.
De acordo com a Iniciativa de Alfabetização em Ciências da Terra, uma pessoa alfabetizada em ciências da Terra:
compreende os conceitos fundamentais dos muitos sistemas da Terra sabe como encontrar e avaliar informações cientificamente confiáveis sobre a Terra comunica sobre as ciências da Terra de uma forma significativa é capaz de tomar decisões informadas e responsáveis em relação à Terra e seus recursos
Todos os tipos de alfabetização nos sistemas da Terra têm uma definição como a acima. A alfabetização oceânica é ainda definida como "compreender o nosso impacto no oceano e o impacto do oceano sobre nós".