Uma função motora é uma habilidade aprendida para causar um resultado de movimento predeterminado com a máxima certeza. O aprendizado motor é a mudança relativamente permanente na capacidade de realizar uma habilidade como resultado de prática ou experiência. O desempenho é a maneira com que uma função motora é apresentada e executada, e para que este seja o melhor possível, é necessário otimizar a capacidade de realizar a habilidade na taxa de sucesso, precisão e reduzir o consumo de energia. A prática contínua de uma função motora específica resultará em um desempenho muito melhorado. Nem todos os movimentos são funções motoras.
A função motora é profundamente estudada, sobretudo sua relação com diversas condições e patologias. Um desses exemplos é a escala de Fugl-Meyer, utilizada para avaliar a função motora em indivíduos que tenham sofrido Acidente Vascular Cerebral (AVC), que serve para avaliação de membros superiores e inferiores, totalizando 100 pontos intrinsecamente relacionados à subdivisão motora da escala.
Habilidades Motoras As habilidades motoras podem ser compreendidas como ações voluntárias incorporadas e direcionadas para atingir um objetivo. São desenvolvidas de acordo com a influência do meio ambiente em que um indivíduo se encontra inserido. Sendo assim, o desenvolvimento de habilidades motoras requer a vivência de experiências por parte de cada indivíduo.
Para a introdução de habilidades motoras específicas em ambientes escolares, por exemplo, costuma-se recorrer às modalidades desportivas, que se demonstram eficazes para o desenvolvimento de habilidades motoras fundamentais. Entretanto, é importante conhecer as fases do desenvolvimento motor, ter a disponibilidade de um ambiente propício para gerar oportunidade sistematizada e estruturada, a fim de permitir as ações motoras necessárias, provocando, então, o avanço das funções motoras desenvolvidas.
Desenvolvimento As crianças crescem de forma contínua ao longo do seu período de desenvolvimento infantil até a adolescência, levando a mudanças nas proporções e nas formas do corpo em cada momento dessa trajetória. Especificamente, um período crítico para a aquisição de funções motoras é o pré-escolar, porque as funções motoras e a estrutura neuroanatômica fundamental mostram desenvolvimento, elaboração e mielinização significativos. Segundo Barnett (apud FRANSEN et all, 2014, vol. 35, p.1375-1383), a capacidade de executar uma ampla gama de atos motores, muitas vezes descritos como competência motora, é um pré-requisito para uma participação agradável e bem-sucedida em atividades de lazer e esportes desde a infância até a idade adulta. O resultado dos movimentos e do desempenho em atividades físicas, é significativamente determinado pelo desenvolvimento da escala corporal, além disso, as mudanças que ocorrem no tamanho e na forma do corpo durante o crescimento são um fator fundamental nas alterações do movimento e seu resultado em atividades físicas. Muitos fatores contribuem para a capacidade e a taxa com que as crianças desenvolvem suas funções motoras. A menos que tenham uma incapacidade severa, as crianças devem desenvolver uma ampla gama de ações básicas de movimento e funções motoras. Segundo Gallahue e Ozmun (2005), o desenvolvimento motor ocorre em quatro fases ao longo da vida de um indivíduo: Fase Motora reflexiva; Motora rudimentar; Motora fundamental; Motora especializada.
Para os conceitos relacionados ao processo de aprendizagem de habilidades motoras, utilizamos o conceito de Aprendizagem Motora; conceito esse que sofre alterações desde o início do século XX, quando começaram a ser sistematizados estudos sobre o tema.
De acordo com Gallahue e Ozmun (2005), a fase Motora Reflexiva tem início no quarto mês, ou seja, ainda dentro do útero e vai até 4 meses de vida. Esta fase divide-se em dois estágios: o estágio de codificação de informações e o estágio de decodificação de informações.
A fase Motora Rudimentar ocorre do nascimento até o segundo ano de idade. Essa fase também se divide em dois estágios: estágio de inibição de reflexos e estágio de pré-controle.
A fase Motora Fundamental está dividida em três estágios: estágio inicial entre 2 e 3 anos, estágio elementar de 4 a 5 anos e estágio maduro de 6 a 7 anos de idade. Nessa fase, as crianças desenvolvem diversos movimentos como saltar, correr, chutar etc.
A última fase do desenvolvimento é a fase Motora Especializada, que se divide em três estágios: estágio transitório de 7 a 10 anos, estágio de aplicação de 11 a 13 anos e estágio de utilização permanente a partir dos 14 anos. Nessa fase, ocorre o processo de aperfeiçoamento e refinamento dos movimentos fundamentais.
A ampulheta de Gallahue mostra que grande parte do desenvolvimento das habilidades motoras acontece no período escolar. Isso evidencia a importância das atividades físicas nas escolas para o desenvolvimento motor.
Existem 6 aspectos do desenvolvimento: Qualitativo: as mudanças no processo de movimento resultam em mudanças no resultado do movimento. Sequencial: certos padrões de motor precedem os outros. Cumulativo: os movimentos atuais são construídos sobre os anteriores. Direcional: cefalocaudal ou proximodistal. Multifatorial: impacto de muitos fatores. Individual: dependente de cada pessoa. O desenvolvimento é relacionado à idade, mas não depende dela. No que diz respeito à idade, verifica-se que os desenvolvimentos típicos devem atingir as funções motoras brutas utilizadas para controle postural e mobilidade vertical aos 5 anos de idade (Rosenbaum, Missiuna e Johnson, 2004).
Nos estágios de desenvolvimento da infância, as diferenças de gênero podem influenciar muito a função motora. Segundo Newell e Wade (2018), as trajetórias de crescimento através do desenvolvimento são diferentes entre os sexos, pois as meninas tendem a amadurecer mais cedo em relação aos meninos. No artigo "Uma investigação das diferenças de idade e gênero nas funções motoras específicas para crianças pré-escolares", as meninas obtiveram resultados significativamente maiores do que os meninos nas tarefas gráficas de motor e grafomotores. No entanto, os meninos foram vistos como melhores na tarefa de equilíbrio. Os resultados deste estudo sugerem que as meninas alcançam destreza manual antes dos meninos. A variabilidade dos resultados nos testes pode ser atribuída à multiplicidade de diferentes ferramentas de avaliação utilizadas. Além disso, as diferenças de gênero nas funções motoras são afetadas por fatores ambientais. Em essência, "os pais e os professores muitas vezes encorajam as meninas a se dedicarem a atividades que requerem funções motoras finas, enquanto promovem a participação dos meninos em ações de movimento dinâmico". No artigo do diário, Diferenças de Gênero de função motora desde a Infância até a Adolescência por Lisa Barrett, a evidência de funções motoras com base no gênero é aparente. Em geral, os meninos são mais habilidosos no controle de objetos e habilidades de manipulação de objetos. Essas tarefas incluem habilidades de lançamento, chuteamento e captura. Essas habilidades foram testadas e concluíram que os meninos melhoram nessas tarefas. Não houve evidência da diferença na habilidade locomotora entre os gêneros, mas ambos são melhorados na intervenção da atividade física. Em geral, houve o predomínio do desenvolvimento das habilidades de equilíbrio (motor bruto) em meninos e habilidades manuais (motor fino) em meninas. Componentes do Desenvolvimento: Crescimento: Aumento no tamanho do corpo ou suas partes à medida que o indivíduo avança em direção à maturidade. Variações estruturais quantitativas. Maturação: Refere-se a mudanças qualitativas que permitem avançar para níveis mais altos de funcionamento; é principalmente inato. Experiência/Aprendizagem: Refere-se a fatores dentro do ambiente que podem alterar ou modificar a aparência de várias características de desenvolvimento através do processo de aprendizagem. Adaptação: Refere-se à interação complexa ou interação entre forças dentro do indivíduo (natureza) e do meio ambiente (cultivar).
Processo de desenvolvimento motor Há duas explicações para o processo de desenvolvimento motor, sendo elas:
Maturação biológica do organismo: mais precisamente, maturação das estruturas subcorticais, na qual substitui a fase de limitação à movimentos reflexos (observada em recém nascidos) para a formação de movimentos voluntários.
Desenvolvimentista: defende que o desenvolvimento é resultante de diversos fatores como níveis genéticos, orgânicos, e culturais, pautando o ensino do simples para o complexo. Sendo assim, o aprendizado é relativo a experiência do indivíduo em contextos físicos e sociais.
Abordagem desenvolvimentista na educação física:
De acordo com Brouco (2003), a abordagem desenvolvimentista é destinada, no ramo da educação física, principalmente a crianças de 4 a 14 anos, respeitando os padrões ideais para cada faixa etária e particularidades do aluno.
A prática desta abordagem engloba não só a aprendizagem de novas habilidades, mas também o aprimoramento de habilidades já adquiridas.
Sua finalidade principal, dentro de uma aula, é a aprendizagem e prática do movimento em si. No entanto, sabe-se que ao praticar as habilidades motoras, muitas outras habilidades são desenvolvidas.
Como exemplo pode ser citado a prática de esportes em grupo, que aprimoram não só a habilidade motora específica e destinada do determinado esporte, mas também habilidades sociais decorrentes do contato para com a equipe.
Destarte, para Go Tani (1988), "a educação procura facilitar três tipos de aprendizagem: sobre o movimento, pelo movimento e do movimento”.
Influências no desenvolvimento O desenvolvimento motor é um fenômeno que permeia a vida de todas as pessoas; ele possibilita a realização de atos motores essenciais à lida diária não só por sua excepcionalidade, mas também por sua ubiquidade (CONNOLLY, 2000), na medida que o estilo de vida exerce forte influência no desenvolvimento motor dos indivíduos (SANTOS, 2004).
Estresse e excitação: o estresse e a ansiedade são o resultado de um desequilíbrio entre a demanda e a capacidade do indivíduo. A excitação é o estado de interesse na habilidade. O nível de desempenho ideal é o estresse moderado ou a excitação. Um exemplo de muito baixo estado de excitação é um trabalhador super qualificado que realiza trabalhos repetitivos. Um exemplo de nível de estresse muito alto é um pianista ansioso em um recital.
Fadiga: a deterioração do desempenho quando uma tarefa estressante é continuada durante muito tempo, semelhante à fadiga muscular experimentada quando exercida por uma taxa rápida ou longo período de tempo. A fadiga é causada por excesso de excitação. A fadiga afeta um indivíduo de várias maneiras: mudanças perceptivas nas quais diminui a acuidade visual ou a consciência, diminuição do desempenho (tempos de reação ou velocidade de movimentos), irregularidades no tempo e desorganização do desempenho.
Vigilância: o efeito da perda de vigilância é o mesmo que a fadiga, mas é causado pela falta de excitação. Algumas tarefas incluem empregos que exigem pouco trabalho e alta atenção.
Gênero: o gênero desempenha um papel importante no desenvolvimento da criança. As meninas são mais propensas a serem vistas realizando integração fina, estacionária e visual-motora. Por outro lado, os meninos, predominantemente realizam habilidades de manipulação de objetos. Ao pesquisar o desenvolvimento motor em idade pré-escolar, as crianças eram mais propensas a serem vistas realizando habilidades como saltar ou habilidades com o uso apenas das mãos. Os meninos foram vistos para realizar habilidades grosseiras, como chutar ou jogar uma bola ou balançar um morcego.