Claude Mason Steele (Phoenix, 1 de janeiro de 1946) é um psicólogo social e professor emérito na Universidade Stanford, onde ele é o Decano com Financiamento I. James Quillen, Emérito na Escola de Graduação em Educação da Universidade Stanford, e Professor Emérito Lucie Stern em Ciências Sociais.
Anteriormente, ele foi o vice-chanceler executivo e pró-reitor da Universidade da Califórnia, Berkeley. Ele também atuou como o 21º provost da Universidade Columbia por dois anos. Antes disso, ele havia sido professor de psicologia em várias instituições por quase 40 anos.
Ele é mais conhecido por seu trabalho sobre ameaça de estereótipo e sua aplicação ao desempenho acadêmico de estudantes de minorias.Steele, C. M., & Aronson, J. (1995). Ameaça de estereótipo e o desempenho em testes intelectuais de afro-americanos. '’Journal of Personality and Social Psychology, 62’’(1), 26-37. Seu trabalho anterior lidou com pesquisas sobre o self (como autoimagem e autoafirmação),Steele, C. M., Spencer, S. J., & Lynch, M. (1993). Autoimagem resiliente e dissonância: O papel dos recursos de afirmação. '’Journal of Personality and Social Psychology, 64,’’:885-896.Steele, C. M. (1988). A psicologia da autoafirmação: Sustentando a integridade do self. Em L. Berkowitz (Ed.), '’Advances in Experimental Social Psychology’’ (Vol. 21, pp. 261-302). San Diego, Califórnia: Academic Press. bem como o papel da autorregulação em comportamentos aditivos.Steele, C. M. & Josephs, R. A. (1990). Miopia do álcool: Seus efeitos valorizados e perigosos. '’American Psychologist, 45’’(8): 921-933.
Em 2010, ele lançou seu livro, Whistling Vivaldi e Outras Pistas de Como Estereótipos nos Afetam, resumindo anos de pesquisa sobre a ameaça de estereótipo e o desempenho inferior de estudantes de minorias no ensino superior.Steele, C. M. (2010). '’Whistling Vivaldi e Outras Pistas de Como Estereótipos nos Afetam''. Nova York, NY: W. W. Norton & Company.
Ameaça do estereótipo Steele é mais conhecido por seu trabalho na ameaça de estereótipo e sua aplicação para explicar problemas do mundo real, como o desempenho inferior de estudantes do sexo feminino em aulas de matemática e ciências,Spencer, S. J., Steele, C. M., & Quinn, D. (1999). Ameaça de estereótipo e desempenho matemático das mulheres. Journal of Experimental Social Psychology, 35: 4-28. bem como estudantes negros em contextos acadêmicos. Steele começou a explorar as questões relacionadas à ameaça de estereótipo na Universidade de Michigan, quando sua participação em um comitê universitário o levou a enfrentar o problema do desempenho acadêmico inferior de estudantes de minorias na universidade. Ele descobriu que a taxa de desistência de estudantes negros era muito mais alta do que a de seus colegas brancos, mesmo que fossem bons alunos e tivessem recebido excelentes pontuações no SAT. Isso o levou a formular uma hipótese envolvendo a ameaça de estereótipo.Lesinski, J. (1997). Claude Mason Steele. Contemporary Black Biography. Encyclopedia.com.
A ameaça de estereótipo refere-se à ameaça sentida em situações particulares em que estereótipos relevantes para a identidade coletiva de alguém existem, e o mero conhecimento dos estereótipos pode ser distraente o suficiente para afetar negativamente o desempenho em um domínio relacionado ao estereótipo.
Steele demonstrou as amplas implicações da ameaça de estereótipo, mostrando que é mais provável minar o desempenho de indivíduos altamente investidos no domínio ameaçadoAronson, J., Lustina, M. J., Good, C., Keough, K., Steele, C. M., & Brown, J. (1999). Quando homens brancos não conseguem fazer matemática: Fatores necessários e suficientes na ameaça de estereótipo. Journal of Experimental Social Psychology, 35: 29-46. e que a ameaça de estereótipo pode até levar a pessoas negras a terem resultados significativamente negativos em sua saúde.Blascovich, J., Spencer, S. J., Quinn, D. M., & Steele, C. M. (2001). Afro-americanos e hipertensão: O papel da ameaça de estereótipo. Psychological Science, 13(3): 225-229.
As teorias da ameaça de estereótipo podem ser aplicadas para melhor compreender as diferenças de desempenho em grupo não apenas em situações intelectuais, mas também em esportes.
Steele liderou muitas intervenções bem-sucedidas destinadas a reduzir os efeitos negativos da ameaça de estereótipo, incluindo como fornecer feedback crítico de maneira eficaz a um aluno sob os efeitos da ameaça de estereótipo,Cohen, G. L., Steele, C. M., & Ross, L. D. (1999). O dilema do mentor: Fornecer feedback crítico através da divisão racial. "Personality and Social Psychology Bulletin, 25": 1302-1318. inspirado no estilo motivador de feedback de seu orientador na pós-graduação, Ostrom, e como as práticas dos professores podem promover uma sensação de segurança de identidade. Isso melhoraria os resultados de desempenho dos estudantes de minorias na escola primária.Steele, D. M., Steele, C. M., Markus, H. R., Lewis, A. E., Green, F., & Davies, P. G. (2008). Como a segurança de identidade melhora o desempenho dos estudantes. Manuscrito submetido para publicação.
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