Эмилия Ивановна Леонгард (род. 18 апреля 1933) — советский и российский учёный-педагог, кандидат педагогических наук, создатель особого направления в сурдопедагогике «Формирование и развитие речевого слуха и общения у детей с нарушением слуха» («Системы Леонгард»), ориентированного на восстановление полноценной жизни глухих и слабослышащих детей и интеграцию их в общество слышащих.
Биография Э. И. Леонгард родилась в семье И. К. Леонгардта, российского немца, репрессированного в 1935 г. и расстрелянного в 1937 г.Леонгардт Иван Кондратьевич (1883) — Открытый список, и дочери священника А. Г. Тычининой. Закончила дефектологический факультет МГПИ им. В. И. Ленина. Работала сурдопедагогом в школе-интернате в ЛюблиноПращицкая Е. Эмилия Ивановна Леонгард: «Родители могут все!» Эл. публ.: https://subscribe.ru/archive/psychology.pedagogika/200610/01220643.html#no2 , в 1965 г. стала сотрудником лаборатории дошкольного воспитания НИИ дефектологии АПН СССРСкуратова З. Педагог Эмилия Леонгард научила говорить тысячи детей нашей страны // Вечерняя Москва. 2013, 17 декабря. http://vm.ru/news/2013/12/17/pedagog-emiliya-leongard-nauchila-govorit-tisyachi-detej-nashej-strani-227649.html .
Вокруг проблемы обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей в институте сложилась группа трёх учёных: Э. И. Леонгард, Гита Львовна Выгодская (дочь Л. С. Выготского), А. А. Катаева-Венгер. В 1960—1970-е гг. их исследования выявили значительные возможности семейного воспитания глухих и слабослышащих детей, позволяющие восстановить для этих детей нормальное развитие и полноценную жизнь. Это обеспечивалось ранним началом общеразвивающей и коррекционной работы, созданием речевой среды в семье, использованием слуховых аппаратов, длительной работой по развитию речевого слуха, специальной работой по развитию письменной речиГоловчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. М.: Владос, 2010. http://iknigi.net/avtor-lyudmila-golovchic/31861-doshkolnaya-surdopedagogika-lyudmila-golovchic/read/page-9.html . Глухие и слабослышащие дети успешно интегрировались в среду обычных детей в массовых детских садах и школах.
Создавая новую методику обучения и воспитания глухих детей, Э. И. Леонгард, Г. Л. Выгодская и А. А. Катаева-Венгер тесно сотрудничали с экспериментальными детскими садами, организовали «Университет для родителей» при журнале «Жизнь глухих» (позже «В едином строю»), разработали серию последовательно усложняющихся «Заданий для родителей» (пользуясь которыми, многие родители смогли начать работу по восстановлению полноценной жизни своих детей в первые два года жизни и проводить её вплоть до школы), вели всесоюзный диагностический приём, переписывались, сопровождали домашнее воспитание множества глухих детей из разных концов страныАвтобиография А. А. Катаевой-Венгер / http://amkob113.ru/v-k/kata-0.html .
Методика «Формирование и развитие речевого слуха и речевого общения у детей с нарушением слуха» сложилась во второй половине 1960-х годов и к середине 1970-х годов показала свою успешность на опыте многих воспитанниковРусаков А. С. Эпоха великих открытий в школе девяностых годов. СПб., 2004. С. 14—18.. По мере роста известности новой методики нарастала и острота дискуссий на учёном совете НИИ дефектологии, поскольку новый подход шёл вразрез со всей традиционной направленностью советской сурдопедагогики и основами государственной системы работы с глухими детьми.
Резкие возражения вызывали ключевые позиции: активное участие родителей; обучение глухих и слабослышащих детей формам устной речи и письму без использования обязательной в то время пальцевой азбуки — дактилологии; постоянное ношение глухими детьми индивидуальных слуховых аппаратов; интеграция детей с нарушенным слухом в обычные сады и школыКурбатова Р., Леонгард Э. Два воспоминания об А. В. Запорожце и его руководстве НИИ «Дошкольное воспитание» АПН СССР. http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c2/306/p2 .
Во всём этом сказывалось принципиальное расхождение: должны ли глухие дети развиваться на основе общих закономерностей детского развития — или же особым путём, ведущим и к особому итогу — сегрегации в субкультуру глухих, отчуждённую от общества слышащихВ выступлениях, «разоблачавших» подход Леонгард, подчёркивалась мысль, что глухих детей нужно «гуманно» воспитывать в изоляции от общества (напр.: «Глухие люди не могут быть названы нормальными людьми. Это только субнормальные люди, которые должны находиться в своей теплой, я бы сказала, горячей субкультуре. И только по достижении 20—25-летнего возраста их можно вывозить на интересную экскурсию в мир слышащих», — цит. по Пращицкая Е. Эмилия Ивановна Леонгард: «Родители могут все!» Эл. публ.: https://subscribe.ru/archive/psychology.pedagogika/200610/01220643.html#no2 ).
Из примеров, приводимых Э. И. Леонгард, для пояснения того, что на практике означает выбор ориентира на общие закономерности развития детей или же на «особый путь» для глухих:
«Все психологи согласны, что у маленьких детей — трёх-четырёхлетного возраста — восприятие глобальное, а не аналитическое. Но что такое дактилология, которой начинают учить малышей? Это побуквенный анализ слова. Надо запоминать буквы и анализировать слова. Задачи только аналитические. Такова одна проблема, которая встаёт перед глухонемым ребёнком. Есть и другая, не менее болезненная. Ребёнок ещё только овладевает моторикой, ещё толком не разбирается в собственных пальчиках, а ему надо сразу же показать множество жестов…».
К концу 1970-х споры переросли в серьёзный административный конфликт, в том числе и с директором НИИ дефектологии Т. А. Власовой. Его финалом должно было стать заседание Президиума АПН СССР 25 декабря 1980 года, которое бы разоблачило недопустимость «леонгардовского» подхода к проблемам глухих и слабослышащих детей. Но на заседании после ряда «разоблачительных» выступлений сотрудников НИИ дефектологии научная позиция Э. И. Леонгард была поддержана рядом выдающихся психологов: В. В. Давыдовым, Н. Н. Поддьяковым, В. П. Зинченко и, в особенности, А. В. Запорожцем. Решением Президиума было сформулировано так: «Направление работы сохранить, но перевести в другой институт»А. В. Запорожец — человек и мыслитель: воспоминания соратников, учеников и друзей / под ред. Л. А. Парамоновой. М.: Карапуз-дидактика, 2005. С. 134—136..
С 1981 года Э. И. Леонгард работает в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР в качестве руководителя группы по реабилитации глухих и слабослышащих детей и их интеграции в общество; её ближайшими сотрудниками стали Елена Георгиевна Самсонова и Екатерина Аркадьевна Иванова.
В связи с подготовкой к 1984 году «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду»Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддьякова. М., 1984. под ред. Э. И. Леонгард была разработана экспериментальная программа «Воспитание и обучение глухих дошкольников в детском саду»Воспитание и обучение глухих дошкольников в детском саду / под ред. Э. И. Леонгард. М., 1987..
В 1980-е годы в НИИ дошкольного воспитания сложилось тесное сотрудничество Э. И. Леонгард с Е. Е. Шулешко, начинавшим широкое распространение созданной им системы ровеснического образования; в ходе научного сотрудничества сложился тот единый педагогический язык, которым стало возможным описывать нормализацию жизни и глухих, и «обычных» детей в ходе образованияЛеонгард Э. И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. Что важно знать родителям, воспитателям и учителям при обучении и воспитании детей с нарушением слуха. М.: МГППУ, 2011. С. 8. http://kgbou5.ru/assets/files/bannery/fgos/6.sbornik_po_narusheniyam_sluha_7_vypusk_grc.pdf .
В 1992 г. после реорганизации НИИ дошкольного воспитания Э. И. Леонгард и её сотрудники перешли в Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца (директор Л. А. Парамонова) и работали там на всём протяжении существования центра до 2013 года. «Леонгардовское» и «шулешкинское» направление исследований и методического сопровождения практики были объединены здесь в лаборатории «Преемственности дошкольного и школьного детства» (под руководством Т. В. ТарунтаевойО ценностных ориентирах работы лаборатории см.: Русаков А. С. Преемственность и благородство // Первое сентября. 2013. № 15. http://ps.1september.ru/article.php?ID=201301512 ).
В 1997 создан «Центр Леонгард по обучению и социокультурной реабилитации глухих и слабослышащих детей», проводящий обучение глухих и слабослышащих детей, их родителей и педагогов-специалистов разных городов и населённых пунктов России и некоторых стран СНГ.
С 2000 г. Э. И. Леонгард — доцент МГТУ им. Н. Э. Баумана, где совмещает преподавательскую и исследовательскую работу с организацией сопровождения студентов с нарушением слуха при освоении ими инженерных специальностейЛеонгард Э. И. Место речевого слуха в образовательном процессе студентов-инвалидов по слуху // Наука и Образование. Сетевой научный журнал МГТУ им. Баумана. 2016. № 7. С. 392—402. http://technomagelpub.elpub.ru/jour/article/view/1020/960Леонгард Э. И., Станевский А. Г. Слухоречевая реабилитация глухих и слабослышащих студентов. Реальность и перспективы. Радуга звуков, 2009. https://www.istok-audio.com/info/articles/inklyuzivnoe_obrazovanie/Sluhorechevaja-reabilitacija-gluhih-i-slaboslyshashhih-studentov-Realnost-iperspektivy-Chast-2 .
Принципы «Системы Леонгард» Подавляющее большинство глухих детей имеют те или иные остатки слуха, которые необходимо развивать. В результате раннего двустороннего слухопротезирования и многолетней работы по развитию слухового восприятия у неслышащих детей может успешно формироваться речевой слух, который будет, как и у слышащих, базой для становления их устной речиСтатья «Основные принципы системы реабилитации» на сайте «Центра Леонгард»: http://leongard.org.ru/index_22.html .Леонгард Э. И. Отрицание слуха. Причины и следствия. https://www.radugazvukov.ru/information/articles/otritsanie_slukha_prichiny_i_sledstviya_mnenie_eksperta/. Глухой ребёнок не рождается со «специальной психологией». Она формируется, если малыша изолируют от семьи, общества и не обучают родному языку в общепринятой устной форме. Нормализованная же практика приводит к тому, что по своему душевному состоянию воспитанники не превращаются в инвалидов, а вырастают успешными людьми, уверенно чувствующими себя в обществе слышащих. Нормальный ход развития глухих детей — это следствие сохранения для неслышащих детей жизни в семье — то есть естественной среды родственных связей, речевого уклада, традиций и культуры, в которой живёт ребёнок. Родители не только обучают и воспитывают своих глухих детей, но выступают носителями культуры, языка, тех общечеловеческих качеств, на которых зиждется духовная связь детей и их близких, строятся душевные отношения в семье. Для того чтобы ребенок хотел говорить, не мог обходиться без этой способности, он должен стать участником какого-либо дела, значимого и для него, и для взрослого (или же для него и других детей). Потому речевое обучение глухих детей должно базироваться на их постоянной активности. Она возникает и поддерживается в необходимой и интересной для каждого ребенка деятельности, организуемой взрослыми на занятиях и в повседневной жизниЛеонгард Э. И., Самсонова Е. Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М., 1991. С. 145..