Воро́нежская педагоги́ческая школа — региональное научно-педагогическое течение, объединившее личностные школы воронежских педагогов XIX и XX века. В центре внимания воронежской педагогической школы находятся проблемы воспитывающего обучения, эвристические методики интеллектуального и нравственного развития, теория свободного воспитания и педология, а также вопросы дидактики.
История школы История воронежской педагогической школы (ВПШ) охватывает два этапа и соединяет две традиции: доуниверситетскую (журнальную) и университетскую (межвузвскую), развитие которых осуществляется в сотрудничестве Воронежского научного центра РАО и Фонда Хованского.
Доуниверситетский (журнальный) период Научно-педагогическая деятельность в Воронеже развернулась задолго до открытия первых высших учебных заведений среди педагогов Михайловского кадетского корпуса — с началом публикации в Воронеже одного из старейших российских научных журналов «Филологические записки» под редакцией А. А. Хованского. На базе этого педагогического коллектива сформировалась дореволюционная, или «журнальная», часть региональной школы, объединившая наследие Н. Ф. Бунакова, Н. Ф. Де-Пуле, П. В. Малыхина, А. П. Киселёва и др.Воронежская педагогическая школа: дидактическая реконструкция : коллективная монография / под. ред. А. И. Лазарева. — Воронеж : Кварта, 2018. — 342 с. ISBN 978-5-89609-545-3
Университетский (межвузовский) период Начало нового этапа связано с переездом в Воронеж в 1918 году значительной части педагогического состава Тартуского университета, среди традиций которого особого внимания заслуживает история Профессорского института.Карнаух Н. В. Становление научно-педагогической школы России в культурно-историческом контексте XIX века // Воронежская педагогическая школа: дидактическая реконструкция : коллективная монография / Воронеж: Кварта, 2018. — С. 87-93. В начале XX века в Воронеже работали выдающиеся педагоги, среди которых П. Ф. Каптерев, К. Н. Вентцель, Н. В. Чехов, П. Л. Загоровский, С. В. Иванов и др., сформировавшие «университетскую» часть региональной школы.Русинова Е. Е. Воронежская педагогическая школа: к юбилею ВГУ // ПЕДАГОГИЯ.pro (2018)
Научный центр РАО С 2025 года развитие традиций региональной педагогической школы было включено в перечень исследовательских направлений Воронежского научного центра Российской академии образования (ВНЦ РАО), одной из ключевых задач которого стала разработка Общей теории живого слова (ОТЖС), объединяющей философский, богословский, педагогический и филологический аспекты метафоры живое слово. В разработке Общей теории приняли участие учёные из разных учебных и исследовательских заведений, в частности В. И. Аннушкин (Институт русского языка имени А. С. Пушкина)Аннушкин В. И., Комаров В. В., Лазарев А. И. Основные принципы и законы живого слова: историко-теоретическая систематизация в рамках Общей теории // Журнал исторических исследований, 2026. — Т. 11. — № 1. — С. 32-50., А. И. Лазарев (Фонд Хованского)Лазарев А. И. От анализа к проектированию: метаязык Общей теории живого слова как функциональная основа для формирования консентного типа сознания и его алгоритмизации в системах ИИ // Журнал филологических исследований, 2026. — Т. 11. — № 1. — С. 37-63., Е. В. Кривотулова (ВГУ)Кривотулова Е. В., Лазарев А. И. Истоки и перспективы развития Общей теории живого слова в контексте Воронежской педагогической школы // Журнал филологических исследований, 2026. — Т. 11. — № 1. — С. 26-36., В. В. Комаров (ВИОР)Комаров В. В., Лазарев А. И. Живое слово и его глубинные энергийные структуры: интеграция античных, богословских и психоаналитических концептов в метаязык Общей теории живого слова (ОТЖС) // Журнал филологических исследований, 2026. — Т. 11. — № 1. — С. 7-25., Е. Е. Русинова (ВИВТ) и др.
Коллективная монография Дидактической реконструкции ВПШ посвящена коллективная монография, завершенная на международной научной конференции «Воронежская педагогическая школа: опыт прошлого — вызовы современности», в работе которой приняли участие И. Ф. Бережная, М. Д. Карпачев, Э. П. Комарова и др., в том числе член-кор. РАО В. В. Сериков. Монография стала результатом сотрудничества межвузовского объединения преподавателей, организованного Фондом Хованского на базе кафедры педагогики и психологии ВГУ. В работе над монографией приняли участие 7 докторов и 6 кандидатов педагогических, исторических и филологических наук.Соловьева М. Педагоги из Благовещенска посетили воронежскую конференцию на Благовещение //36on.ru
Монография состоит из 4 частей, введения и заключения.Комарова Э. П., Иванова Г. П. Рецензия на коллективную монографию «Воронежская педагогическая школа: дидактическая реконструкция» // Журнал педагогических исследований, 2019. — № 5. — С. 72-76.
В первом разделе монографии рассматриваются вопросы содержания самого феномена научных школ, его историко-социальный и педагогический аспекты, условия развития воронежской региональной педагогической мысли к моменту открытия университета. Отдельный параграф посвящен принятому в научно-педагогическом мире пониманию термина научная школа, а именно, принципам, по которым происходит классификация: по территориальному принципу выделяются национальные, региональные и личностные школы; по форме организации — классические, дисциплинарные и проблемные школы; по качеству связей между членами научной школы — научная группа, «невидимый колледж», научное течение и т. п.;Грезнева О. Ю. Научные школы (педагогический аспект) / О. Ю. Грезнева. — М.: РАО Институт теории образования и педагогики, 2003. — 69 с. А также обозначаются основные функции: образовательная, исследовательская и инновационная,Оноприенко В. И. Научная школа как социологический феномен / В. И. Оноприенко // Вісник Національного авіаційного університету. Серия: Філософія. Культурологія. — 2009. — № 2. — С. 33-37. педагогическая и экспансивная и т. п.
Второй раздел монографии посвящен описанию личностных локальных научно-педагогических школ, принимаемых за источники воронежской педагогической школы как школы школ, то есть региональной, состоящей из личностных. При этом личностная школа А. А. Хованского, в связи с развиваемой им в «Филологических записках» традицией, обозначается как «Школа живого слова». Здесь же рассматриваются различные временные и институционные структуры региональной школы; выделяются «старый», на базе Михайловского кадетского корпуса, и «новый», университетский или межвузовский, периоды; проводится их сравнительный обзор с точки зрения актуальности в современных условиях.
В третьем разделе рассматривается становление региональной дидактической школы. В четвертом разделе специальное внимание уделено текущему этапу развития региональной школы и её перспективам в обозримом будущем, роли в формировании креативной научной элиты и месту в гражданском обществе, а также её потенциалу в создании педагогики искусственного интеллекта.Калинин С. С. Научно-педагогические школы и проблемы педагогики искусственного интеллекта // Воронежская педагогическая школа: дидактическая реконструкция : коллективная монография / Воронеж : Кварта, 2018. — С. 294—298. В частности, принимая во внимание тот факт, что Википедия числится среди самых популярных у обучающейся молодежи образовательных и энциклопедических сайтов, одно из решений монографии было направлено на привлечение этого портала в педагогический процесс.Вотинова А. Наука на карантине: как воронежские учёные переживают это время // Информационный портал 36on.ru. — 07.04.2020.
В 2018 году монография «Воронежская педагогическая школа: дидактическая реконструкция», приуроченная к 100-летию ВГУ, была представлена в рабочей программе Московского международного образовательного салона — 2018.Филатова А. 100-летие ВГУ отметили на ММСО-2018 // 36on.ru. — 23.04.2018 В этом же году по мотивам книги был снят документальный научно-популярный фильм «Воронежская педагогическая школа. Истоки» (реж. Т. Кобзарева). В 2023 году часть юбилейных статей о региональной научно-педагогической школе были включены в монографию «По следам живого слова», посвященной современному осмыслению наследия «Филологических записок» А. А. Хованского.Лазарев А. И. По следам живого слова : монография / А. И. Лазарев. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 330 с. — (Научная мысль) .
Характерные черты школы Проведенные сравнительно-исторические исследования позволяют именовать ВПШ «Школой живого слова», поскольку ключевым её источником служит эвристическая методика интеллектуального и нравственного развития «Живое слово», сформированная на страницах журнала «Филологические записки» на основе трудов Ф. И. Буслаева, А. А. Хованского, А. В. Барсова, В. П. Шереметевского и др. и ставшая результатом коллективного творчества ряда педагогов, среди которых А. Н. Острогорский, К. В. Ельницкий, Н. Ф. Бунаков, А. П. Флёров, П. А. Адамов, В. Н. Куницкий, С. Н. Брайловский, В. Е. Романовский и др.Русинова Е. Е., Лазарев А. И. Журнал «Филологические записки» как источник воронежской педагогической школы // Духовно-нравственное воспитание молодежи: традиции и инновации. Под ред. И. Ф. Бережной, С. В. Поповой. — Воронеж, 2015. — С. 110—115. Таким образом, одной их характерных черт школы можно назвать коллегиальность, то есть коллективный подход к решению актуальных задач силами «невидимой академии».
«Живое слово» определило ещё одну особенность ВПШ, заключающуюся в идее создания Методики русского языка как единого целого, объединяющей в объяснительном чтении грамматику, логику, этимологию, теорию и историю словесности. Таким образом составитель методики А. В. Барсов стремился охватить всю образовательную траекторию, реализуя принцип преемственности и имея в виду полное становление личности обучающегося в его поступательном движении к самостоятельному, зрелому мышлению: к овладению родным русским языком. При этом предметом методики является живо́е родное слово.
В связи с наследием «Филологических записок» ВПШ можно назвать компаративистской, поскольку в преподавании отечественного языка в форме объяснительного чтения она исходила из сравнительно-исторического метода в определении этимологических значений слов.
Заметное влияние на становление региональной школы оказали выходцы из сословия священнослужителей, так называемые «поповские дети», среди которых А. А. Хованский, П. Ф. Каптерев, С. В. Иванов и др., что проявилось в её воспитательном характере, ориентированном на христианские духовные ценности.Лазарев А. И. Воронежская педагогическая школа в противоречиях современного мира // Воронежская педагогическая школа: дидактическая реконструкция : коллективная монография / Воронеж : Кварта, 2018. — С. 306—314.
Ещё одна отличительная черта региональной школы проявляется в том, что своим становлением она многим обязана гражданской инициативе. Это главным образом касается частного журнала А. А. Хованского и частной школы Н. Ф. Бунакова. К этой же категории можно отнести и «Дом свободного ребенка», ставший экспериментальной площадкой для практической проверки принципов теории свободного воспитания, развиваемых К. Н. Вентцелем, которого можно считать продолжателем педагогических идей Л. Н. Толстого и предшественником по отношению к школе Марии Монтессори.
Для воронежской региональной традиции характерно стремление к созданию «идеального учебника», что проявилось не только в русской словесности, в связи с методикой «Живое слово», но и в точных науках в связи с деятельностью А. П. Киселёва.
Среди отличительных черт ВПШ можно также назвать следующие: живой, эвристический, или сократический (диалогический), подход к подаче материала; совмещение методических приемов, направленных на интеллектуальное развитие, с воспитательными технологиями; сочетание особенностей теории свободного воспитания с традиционными подходами; объяснение русского языка по литературным образцам в связи с логикой и психологией, этикой и эстетикой.