Позитивное образование — это субдисциплина позитивной психологии, целью которой является применение принципов данной научной области к образовательному процессуGreen, S., Robinson, P. L., & Oades, L. G. (2011). The role of positive psychology in creating the psychologically literate citizen. In J. Cranney & D. S. Dunn (Eds.), The psychologically literate citizen: Foundations and global perspectives (pp. 119—130). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199794942.003.0036. Оно объединяет позитивную психологию и передовой опыт преподавания в школеNorrish, J. M., Williams, P., O’Connor, M., & Robinson, J. (2013). An applied framework for positive education. International Journal of Wellbeing, 3(2). https://doi.org/10.5502/ijw.v3i2.2 . Также этот термин используется для описания позитивных психологических интервенций с доказанной эффективностью и программ позитивной психологии, направленных на повышение школьного благополучияCooperrider, D. L. (2017). Future directions in well-being: Education, organizations and policy. M. A. White, G. R. Slemp, & A. S. Murray (Eds.). Springer International Publishing..
Задача позитивного образования — способствовать благополучию, расцвету и оптимальному функционированию учащихся, родителей, учителей и учебных заведений. Однако, до сих пор не не определена единая модель, подход, а также границы позитивного образования.
История позитивного образования Позитивное образование не имеет четких границ, этапы его развития полностью совпадают с тенденциями и эволюцией позитивной психологии. Образование и образовательный процесс вошли в область исследований позитивной психологии одновременно с пониманием ценности позитивных институтовСелигман Мартин Э. П. (2010). В поисках счастья. Как получать удовольствие от жизни каждый день : пер. с англ. / Мартин Селигман. — 2-е изд. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2011. — 320 с.. Некоторые исследователи называют точкой отсчета появление первых позитивных психологических интервенции, которые опираются на гедонистическое определение счастьяGreen, S., Leach, C., & Falecki, D. (2021). Approaches to positive education. In The Palgrave handbook of positive education (pp. 21-48). Palgrave Macmillan, Cham..
Впервые модель позитивного образования была разработана Мартином Селигманом для гимназии Geelong Grammar School (США) в 2009 году. Она опиралась на стратегию «учись, проживай, учи и внедряй» (learn it, live it, teach it, and embed it). Она состоит из четырех последовательных этапов, которые выстраивают путь поэтапной интеграции концепции позитивного образования в систему школы:
Учись. Первый этап программы направлен на подготовку всех участников образовательного процесса: учителей, администрации и семей учащихся. Подготовительный процесс очень важен для создания благоприятных условий, выработки единой точки зрения на процесс воспитания и образования, и создание комфортной среды для повышения благополучия и роста академической успеваемости. Проживай. Обучение, пройденное всеми преподавателями и сотрудниками школы, открывает путь ко второму этапу, целью которого является применение полученных теоретических знаний ко всем сферам жизни, а особенно в школьных программах и практиках. Учи. На этом этапе педагоги уже способны обучить своих учеников навыкам благополучия. Это можно сделать как с помощью явной, так и скрытой формы обучения. Первое осуществляется путем организации отдельных занятий с учащимися для обучения компонентам благополучия. Скрытая форма обучения заключается в интеграции содержания позитивного образования в обычные предметы школьной программы. Внедряй. На данном этапе реализуется конечная цель модели — интеграция позитивного образования как элемента в культуру образовательного сообщества. Этот процесс интеграции может включать в себя оценку благополучия учащихся и сотрудников, а также традиционную академическую оценку; создание организационных руководящих принципов для обеспечения эффективного и скоординированного продвижения благополучия в школе; и продвижение благополучия как цели, к которой нужно стремиться как в школьной, так и во внешкольной деятельности.
Впоследствии данная модель была усовершенствована Жаклин Норриш в 2013 годуNorrish, J. M., Williams, P., O’Connor, M., & Robinson, J. (2013). An applied framework for positive education. International Journal of Wellbeing, 3(2). https://doi.org/10.5502/ijw.v3i2.2, а новейшая версия дополнительно проработана в 2017 году Эйрин ХоареHoare, E., Bott, D., & Robinson, J. (2017). Learn it, live it, teach it, embed it: Implementing a whole school approach to foster positive mental health and well- being through positive .
На данный момент существует несколько школ, успешно внедривших позитивное образование и работающих на данной модели. Среди них Knox Grammar School, Loreto-Kirribilli (Сидней, Австралия), Perth College (Австралия), St Columba (Австралия), Kurri Kurri High School (Австралия), and Taipei European School (Тайвань), Orange Grove Middle School (США), The Green School (США).
Со второй волной эволюции позитивной психологии появляются программы развития резилиентности, которые признают, что негативный опыт может иметь позитивные последствия, а также в область позитивного образования включаются понятия смысла и потока. Со временем в позитивном образовании происходит смещение фокуса с понятий счастья и благополучия и чувствуется острая нехватка программ по созданию поддерживающей благополучие учебной среды школьного сообществаWhite, M. A., & Kern, M. L. (2018). Positive education: Learning and teaching for wellbeing and academic mastery. International Journal of Wellbeing, 8(1), 1-17. https://doi.org/10.5502/ijw.v8i1.588.
Третья волна эволюции позитивного образования предполагает выход за рамки индивидуального благополучия и рассматривает образовательный процесс и образовательное учреждение как динамичную систему со сложной структурой, в которой важно взаимодействие всех ее элементов. Это подразумевает создание единой кросс-культурной модели, которая учитывающей социально-экономический контекст и аутентичные методологии разрабатываемых образовательных программLomas, T., Waters, L. E., Williams, P., Oades, L., & Kern, M. L. (2020). Third wave positive psychology: Broadening towards complexity. The Journal of Positive Psychology. https://doi.org/10.1080/17439760.2020.1805501 .
Подходы, применяемые в позитивном образовании Позитивное образование не является изолированным движением, оно тесно связано и включает в себя те подходы, которые появились гораздо раньше, чем позитивное образование было выделено в отдельную субдисциплину. Такими подходами являются:
Социально-эмоциональное обучение (SEL)
Социально-эмоциональное обучение представляет собой важную точку отсчета для области позитивного образования. Тем не менее, следует признать, что позитивное образование имеет более широкую направленность, объединяя психосоциальные навыки со многими другими аспектами, включая счастье, вовлеченность, характер, мораль, смысл и физическое здоровьеSlemp, G. R., Chin, T. C., Kern, M. L., Siokou, C., Loton, D., Oades, L. G., … & Waters, L. (2017). Positive education in Australia: Practice, measurement, and future directions. In Social and emotional learning in Australia and the Asia-Pacific (pp. 101—122). Springer, Singapore. https://doi.org/0.1007/978-981-10-3394-0_6.
Позитивное развитие молодежи (PYD)
В основе подхода PYD лежат древние философские традиции, которые берут свое начало от Аристотеля, сделавшего акцент на человеческой добродетели как критической составляющей человеческого счастья. Программы PYD основаны на развитии таких добродетелей как справедливость благоразумие, мужество, сдержанность. Целью программ является раскрытие личностного потенциала и воспитание процветающих членов гражданского общества.
Воспитание личностных достоинств
Данное направление уходит своими корнями в учения Платона и Аристотеля и опирается на изучение личностных достоинств и сильных сторон, которые способствуют раскрытию потенциала.
Резилиентность и жизнестойкость
Многие образовательные учреждения больше фокусируются на воспитании резилиентности, чем на повышении общего благополучия, хотя резилиентность и жизнестойкой сами по себе во многом подразумевают путь к благополучию и процветаниюHuppert, F. A., & So, T. T. (2013). Flourishing across Europe: Application of a new conceptual framework for defining well-being. Social indicators research, 110(3), 837—861..
Гибкое сознание
Гибкое сознание — это уверенность в том, что человеческие способности могут развиваться с течением времени. Гибкое сознание определяет стремление человека к выполнению своих целей несмотря на встречающиеся на пути трудностиDweck, C. S., & Yeager, D. S. (2019). Mindsets: A view from two eras. Perspectives on Psychological science, 14(3), 481—496..
Коучинг и наставничество (Evidence-Based Coaching — EBS)
Активно развивающееся направление в образовании, которое подразумевает обучение педагогов позитивным психологическим методикам для повышения уровня благополучия учащихся и взаимодействия с классом.
Общешкольная поддержка позитивного поведения (SWPBS)
Это практики эффективных интервенции, направленные на повышение благополучия и культуры образовательного учреждения, создание позитивной образовательной среды через индивидуальное поведение учеников.
Восстановление справедливости (Restorative Justice)
Практики восстановления справедливости включают в себя превентивные меры развития конфликтов, направленные на формирование социальных навыков и способностей взаимодействия всех участников образовательного процесса. Восстановление справедливости фокусируется на понятии справедливости как потребности и обязанности, обсуждении проблемы между жертвой, обидчиком и школой. Оно имеет своей целью разобраться в ситуации и возместить ущерб или исправить положение. Основной концепцией является привлечение группы к таким обсуждениям и выработка общего плана действий.
Травма-информированное позитивное образование (TIPE)
Подход, направленный на работу с учащимися с опытом травматических переживаний, который опирается на практики реабилитации, а также на повышение благополучия.
Системно-информированное позитивное образование (SIPE)
Методология данного подхода построена на восприятии школы как динамической системы, в которой все элементы связаны и находятся в непрерывном взаимодействии друг с другом. SIPE предполагает включение областей системных наук в практику позитивного образования и педагогики для создания оптимальной учебной среды, которая способствует раскрытию потенциала каждого индивида и школьного сообщества в целомKern, M. L., & Taylor, J. A. (2021). Systems informed positive education. In The Palgrave Handbook of Positive Education (pp. 109—135). Palgrave Macmillan, Cham..
Мишени позитивного образования Среди возможных мишеней позитивного образования выделяют:
счастье и благополучие, сильные стороны личности, осознанность, социальные и эмоциональные навыки, резилиентность, гибкое сознание, настойчивость, внутренняя мотивация, активно-конструктивное реагирование
Исходя из определения мишени и применяемого подхода, программы позитивного образования можно разделить на позитивные образовательные курсы и тренинги разной продолжительности и программы, целью которых является изменение дизайна образовательного процесса в школе, а также системные изменения в школьной культуре.
Международные программы позитивного образования Выделяется ряд авторитетных образовательных программ по повышению благополучия в средних школах.