Реальное образование — тип общего среднего образования, в основу которого, в отличие от классического образования, положено усвоение учащимися практически полезных знаний. Оно не предусматривает обязательное преподавание древних классических языков (латинского и греческого) и главное внимание уделяется предметам естественно-математического цикла, а вместо древних языков изучаются новые.
Потребность в реальном образовании появилась в связи с развитием науки, промышленности и торговли в период становления капитализма. На необходимость включения в школьные курсы практически полезных знаний указывали Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, Д. Дидро. В конце XIX века теоретическим обоснованием реального образования стала философия позитивизма.
Реальные учебные заведения стали распространяться в начале XVIII века, главным образом в Германии. В 1708 году пастор К. Землер основал реальную школу, для которой и предложил название «Realschule» – реальная школа. Программа реальной школы, отражавшая особенности данного типа образования, была разработана А. Шпиллеке, создавшим в 1822 году в Берлине учебное заведение, «преследующее практические цели». На протяжении XIX века сформировались различные типы реальных школ с преобладанием как общеобразовательного, так и профессиональных направлений: училища, реальные гимназии (с изучением латинского и греческого языков или без древних языков) и прогимназии, технические и профессиональные школы, профессиональные отделения классическиз гимназий (или соответствующих им учебных заведений).
В России принципы реального образования были заложены в эпоху реформ Петра I (в их числе — Навигацкая школа). Частные реальные учебные заведения начали создаваться в конце 20-30-х годов XIX века с целью распространения «технических, непосредственно полезных для промышленной деятельности познаний». Постепенно программы этих учебных заведений расширились и приобрели общеобразовательный характер. Официальное оформление система реального образования в Российской империи получила по положению Министерства народного просвещения 1839 года: для преподавания технически наук при средних учебных заведениях открывались реальные классы. Примечательно, что лица, окончившие курс и сдавшие экзамены, освобождались от рекрутской повинности. Интенсивно система реального образования развивалась на территории Царства Польского: в 1840 году в Варшаве была открыта реальная гимназия; четырёхклассные уездные училища были разделены на приготовительные и реальные, имевшие, в соответствии с местными потребностями, техническое, коммерческое или агрономическое направления. Позднее начали открываться реальные курсы, на базе трёх старших классов гимназий создавались классические и реальные отделения.
Важным этапом стала школьная реформа 1864 года, в ходе которой наряду с классическими и гуманитарными гимназиями были учреждены 7-классные реальные гимназии (без древних языков) с общеобразовательным курсом, ориентированным на последующее обучение в отраслевых вузах. Реальные гимназии были доступны для детей всех состояний и вероисповеданий, имели во многом сходную с классическими гимназиями программу по общеобразовательным предметам. Школьный устав 1864 года вызвал широкую общественную полемику о целях и методах гимназического образования: многие сторонники реального образования, рассматривая его как общеобразовательное, критиковали узкопрактический подход к содержанию школьного курса; в ходе полемики опровергалось представление о необходимости изучения древних языков как универсальной основы общечеловеческого образования, а в качестве средства умственного развития выдвигались дисциплины, обогащающие ученика полезными теоретическими и практическими знаниями. Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский выступали за всестороннее образование, включающее как гуманитарные, так и реальные знания.
Практика реальных гимназий показала, что уровень преподавания в них не соответствовал потребностям подготовки учащихся к высшим учебным заведениям и они не давали также полноценного профессионального образования; численность учащихся в реальных учебных заведениях неуклонно падала.
В результате школьной реформы 1871—1872 годов, направленной на усиление классического направления в общем среднем образовании, в 1872 году реальные гимназии были преобразованы в реальные училища, программы которых были переориентированы с учетом потребностей торговли и промышленности. В связи с неудачей реформы классического образования в 1888 году были изменены учебные планы реальных училищ, которые стали давать общее образование в дополнительном классе, переход в который был все-таки ограничен. В середине 1890-х годов распространению реального образования стали много способствовать открывавшиеся коммерческие училища, пользовавшиеся общественной поддержкой. В начале XX века, под давлением общественности, у выпускников реальных училищ появилось право поступать на физико-математические и медицинские факультеты университетов (со сдачей дополнительного экзамена по латинскому языку).
В процессе формирования в 1920-х гг. в СССР единой трудовой школы реальные учебные заведения как тип общеобразовательной школы прекратили существование.
Литература
Категория:Среднее образование