Прогрессивная педагогика или педагогика прогрессивизма () — это подход к обучению, который сформировался в начале XX века под влиянием идей американского философа и педагога Джона Дьюи. Он основан на том, что вместо пассивного запоминания фактов ученики получают знания в процессе различной практической деятельности.
В 1905 году учительница Елена Паркхёрст из Долтона (штат Массачусетс) применила систему индивидуализированного обучения, которая впоследствии получила название «Дальтон-план». В школе были отменены уроки и вместо классов созданы предметные «лаборатории». Основные принципы прогрессивной педагогики были сформулированы в 1919 году при создании . До 1950-х годов в ряде стран существовали школы, применяющие данный метод, затем это движение стало непопулярным, но отдельные принципы прогрессивной педагогики с 1950-х годов продолжили применяться в школах разных странProgressive Education.
Педагогические идеи Джона Дьюи и «Дальтон-план» Елены Паркхёрст сыграли определяющую роль в реформировании советской школы в 1920-е годы. После Октябрьской революции эти методики оказались востребованными, так как соответствовали идеям революционного изменения системы образования. Этот период вошел в историю как время масштабного, смелого, но во многом хаотичного педагогического эксперимента. Его главными идеологами были народный комиссар просвещения РСФСР Анатолий Луначарский и ставшая с 1929 года заместителем народного комиссара просвещения РСФСР Надежда Крупская. В 1923 году брошюра (дочери Джона Дьюи) «Дальтоновский лабораторный план» была переведена на русский язык и сопровождена предисловием, написанным Крупской. Сразу же, уже в 1923/24 учебном году, началось внедрение данной системы в советских школах («бригадно-лабораторный метод»). Но вскоре проявились такие отрицательные последствия данной методики как недостаток индивидуального учёта знаний (поскольку задание сдавала вся «бригада»), что приводило к тому, что ученики недостаточно учились правильно письменно и устно излагать свои мысли; также отсутствие домашних заданий фактически сильно снижало число часов, уделяемых учеником в год на изучение каждого предмета. В итоге постановление ЦИК СССР от 19 сентября 1932 года осудило бригадно-лабораторный метод и другие «перегибы и извращения в организации учебного процесса», после чего в советской школе были введены твердые учебные планы, а урок снова стал ведущей формой организации обученияПедагогика прогрессивизма Дж. Дьюи в педагогическом наследии А. В. Луначарского"Дальтон-план" в советском вариантеДальтон-план в советских школах 1920-1930-х годов. См. также Гуманистическая педагогика Демократическое образование Свободное воспитание Примечания
Ссылки
Категория:Педагогика