Учи́тель, педагог ( — «тот, кто ведёт (воспитывает) детейЭтимологический словарь Г. А. Крылова., детово́дЭтимологический словарь Л. В. Успенского.», от — «ребёнок, дитя» — «ведущий»Этимологический словарь русского языка Н. М. Шанского.) — одна из самых распространённых общественных профессий, направленная на воспитание и обучение следующих поколений (шире — учащихся).
История
Профессия учителя существовала ещё в Древней Греции, когда была построена одна из первых систем образования. С 7 лет дети могли ходить в школы, где обучались грамоте, арифметике, музыке, пению, рисованию. Помимо школ, в которых обучали наукам, существовали специальные частные гимнастические школы — палестры.
В разные времена и в разных странах обязанность воспитания и обучения нередко возлагалась на разных людей: воспитателей, кураторов, учителей. Древнекитайский мыслитель КонфуцийКоджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты. — М., 2003. — С. 16 считал, что «задача учителя — открывать новую перспективу размышлениям ученика». К. Д. Ушинский напоминал учителям о первоочерёдности задачи воспитания по сравнению с обучением, указывая на то, что при иной постановке мы легко можем увлечься обучением знаниям и навыкам человека, который вследствие недостаточного или дурного воспитания обратит их во зло, при этом став даже более общественно опасным человеком, чем если бы он остался менее образованным:
«Конечно, образование ума и обогащение его познаниями много принесёт пользы, но, увы, я никак не полагаю, чтобы ботанические и зоологические познания или даже ближайшее знакомство с глубокомысленными творениями Фохта и Молешотта могли сделать гоголевского городничего честным чиновником, и совершенно убеждён, что, будь Павел Иванович Чичиков посвящён во все тайны органической химии или политической экономии, он останется тем же, весьма вредным для общества пронырой. Переменится несколько его внешность, перестанет он подкатываться к людям с ловкостью почти военного человека, примет другие манеры, другой тон, замаскируется ещё больше, так что проведёт кого-нибудь и поумнее генерала Бедрищева, но останется всё тем же вредным членом общества, даже сделается ещё вреднее, ещё неуловимее»Ушинский К. Д. Педагогические соч. в 6-ти т. — Т. 2. — М., 1988. — С. 30.
И К. Д. Ушинский, и другие теоретики педагогики, подчеркивали, что уже сама личность учителя имеет воспитательную силу. Один из основоположников советской педологии П. П. Блонский указывал, что учитель — это идеал человека для ребенка, поэтому маленькие дети часто хотят быть учителями. Он писал:
Как сильно может всколыхнуть детские души рассказ учителя о своей работе, своем детстве, своих путешествиях, своих любимых писателях и своих любимых героях! Почему учитель, как живая личность, отсутствует в классе и держит свою душу на замке от детей? Почему перед детьми так часто скучающий профессионал? Лишь живая душа оживит души. Говори же, говори, учитель; может быть, час твоего увлечения — самый поучительный час для детей. Всколыхни их сердца, дай им глубокое впечатление.
В разных странах существует разный общепринятый стиль поведения учителей. Так, в школах США учитель обычно использует при общении с учениками «авторитет старшого», тогда как в Японии учитель обычно осуществляет контроль опосредованно, а упор делается на самоконтроль ученикаПедагогика педоцентризма в общественном воспитании США и Японии.
Во многих странах, в том числе и в России в XXI веке наблюдается тенденция к снижению престижности педагогических профессий, и, как следствие, недооценённость учительского труда. Поскольку общественной мерой признания престижности профессии выступает материальное вознаграждение труда, то одна из причин падения статуса учителя — низкая заработная плата.
В России заработная плата учителей состоит из оклада, выплат компенсационного характера, доплат за внеурочную деятельность и стимулирующих выплат. Оклад учителя напрямую зависит от количества учеников в классе. В школах с низкой заполненностью классов учителя берут дополнительную нагрузку.
Учитель в образовательном процессе
По классификации, предложенной Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют, прежде всего, по образу мыслей её представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное её отличие от других профессий типа «человек-человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом её интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования её духовного мираПедагогика. Учебное пособие. Под ред. В. А. Сластёнина. — М., 2004..
Структура готовности к педагогической деятельности Сформированное педагогическое сознание: Я-концепция, В-концепция (концепция воспитанника), Д-концепция (концепция деятельности). Владение педагогическими технологиями воспитания и обучения. Владение педагогической техникой. Наличие педагогических способностей: коммуникативных, перцептивных, прогностических, конструктивных, дидактических, гностических, организаторских, экспрессивных.
Классификация типов учителей По характеру ценностных ориентаций (В. Н. Сорока-Росинский): учителя-теоретики, педагоги-реалисты (и утилитаристы), педагоги-артисты, учителя-интуитивисты.
По специфике интеллектуально-волевой сферы: интеллектуальный тип, эмоциональный тип, волевой тип, организаторский тип.
По личностным установкам (Януш Корчак): воспитатель-тиран, честолюбивый воспитатель, разумный воспитатель.
По преобладающей направленности личности: организатор, предметник, предметник-организатор, коммуникатор, учитель-интеллигент (просветитель).
Педагогическая культура учителя Педагогическая культура учителя — совокупность высокого уровня развития и совершенствования всех компонентов педагогической деятельности и такого же уровня развития и реализации сущностных личностных сил педагога, его способностей и возможностей.
Компоненты педагогической культуры учителя В. А. Сластёнин выделяет следующие компоненты профессионально-педагогической культуры. Аксиологический компонент образован совокупностью педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включённых в целостный педагогический процесс на современном этапе развития образования. Технологический компонент включает в себя способы и приёмы педагогической деятельности учителя. Личностно-творческий компонент раскрывает механизм овладения ею и её воплощения как творческого акта.
Также выделяют следующие компоненты педагогической культуры учителя. Ярко выражаемая устойчивая педагогическая направленность интересов и потребностей. Гармоничное умственное, нравственное и эстетическое развитие. Педагогическое мастерствоБукатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр: учебно-методическое пособие. — 2-е изд, испр. и доп. — М., 2003. — 152 с.: ил.. Установка на постоянное самосовершенствование. Культура поведения и общения, педагогический такт. Личностная самостоятельность учителя. Общая педагогическая эрудиция и компетентность. Доброжелательность, общительность и увлечённость работойЕршов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. — 2-е изд., перераб. и дополн. — М., 1998. — 336 с..
Качества, необходимые для эффективной работы Способность к эмпатии, сензитивность к интересам и потребностям воспитанников. Умение придать личностную окраску преподаванию. Установка на создание позитивных подкреплений для развития положительной Я-концепции у воспитанников. Умение управлять собой и детьми. Владение разными стилями формального и неформального общения с воспитанникамиЕршова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. — 4-е изд., перераб. и дополн. — М., 2010. — 344 с.: ил.. Эмоциональная уравновешенность, самообладание, уверенность в себе, жизнерадостность. Умение регулировать конфликты ненасильственным путём. Уважительное отношение к чужим традициям и верованиям. Творческие способности. Способность к рефлексии.
Виды индивидуальных стилей педагогической деятельности Эмоционально-импровизационный. Эмоционально-методичный. Рассуждающе-импровизационный. Рассуждающе-методичный.
Педагог, предпочитаемый детьми
Личностные качества: доброта, жизнерадостность, уравновешенность, дружеская расположенность, умение понять и доверять, уважение к личности и человеческому достоинству; терпимость, тактичность, чувство юмора, любовь к детям. Организаторские качества: демократичность, коллегиальность и сотрудничество, справедливость, последовательность, стремление помочь, энтузиазм, ответственность. Деловые качества: знание своего предмета, умение заинтересовать, умение ясно и интересно объяснять, интерес (любовь) к своему предмету. Внешний вид: хорошо одет, приятный голос, общая привлекательностьКоджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. — М., 2008..
Пути и формы овладения педагогической профессией
Содержание и структура овладения педагогической профессией Уровни профессиональной подготовки педагога: уровень профессиональной ориентации (педагогические классы школы); среднее профессиональное образование (педагогические колледжи); высшее профессиональное образование (высшие учебные заведения); подготовка научно-педагогических кадров для высшего профессионального образования (аспирантура, докторантура).
Педагогические колледжи Первой ступенью профессионального педагогического образования в России на данный момент являются педагогические колледжи, которые направлены на получение среднего профессионального образования. Обучение в них проходит в сроки от 2 до 3,5 лет. Педагогические колледжи готовят педагогов для дошкольных учреждений и педагогов для начальной школы. Набор специальностей разнообразен. Среди них педагоги по рисованию, воспитатели дошкольных учреждений, педагоги для воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии в дошкольных учреждениях и в начальной школе и др.
Высшие учебные заведения Второй ступенью профессионального педагогического образования являются высшие учебные заведения. Высшее педагогическое образование можно получить как в специализированных высших педагогических учебных заведениях, так и в высших учебных заведениях, в которых осуществляется подготовка психологов и педагогов. Среди них социальные университеты, университеты и др. Специальности, получаемые в высших педагогических учебных заведениях многообразны.
Бакалавры и магистры Во многих высших учебных заведениях введена многоуровневая подготовка специалистов. Первый уровень — это бакалавры, которые обучаются 4 года и в целом осваивают педагогическую специальность по избранному направлению и имеют право работать педагогами в разных учебных заведениях. Второй уровень — подготовка магистров, которая осуществляется за 2 года и имеет целью подготовить специалиста, способного решать многообразные педагогические проблемы и заниматься научно-исследовательской деятельностью.
Аспирантура Третьим уровнем подготовки педагога в настоящее время является аспирантура и докторантура, в которых готовятся научно-педагогические кадры высшей квалификации для решения задач подготовки педагогов в высших учебных заведениях.
Роль и место самообразования и самовоспитания в становлении педагога-профессионала
Методы самовоспитания самонаблюдение (режиссура поведения учителя); самоанализ; самоприказ; самоотчёт; самоодобрение; самоосуждение; самонаказание; рефлексия и др.
Условия эффективности самовоспитания педагогическая помощь и руководство; осознание воспитанниками необходимости в самовоспитании и стремление овладеть его технологией; взаимодействие воспитания и самовоспитания; активная деятельность воспитанников.