Медиаобразова́ние () — введённый сравнительно недавно термин, которым обозначают изучение воздействия средств массовой и другой коммуникации (в том числе прессы, телевидения и радиовещания, рекламы, кинематографа, Интернета со всеми его приложениями) как в рамках подготовки работников этой сферы, так и применительно к тому, что необходимо знать всем для освоения инфокоммуникационных технологий, что выражается термином «медиаграмотность» (), или «медиакомпетентность» () (означая умение квалифицированно использовать средства коммуникации), в том числе как развитой способности освоения так называемых медиатекстов (), предполагающей понимание гуманитарного, антропологического, социального, культурного и политического контекста функционирования средств коммуникации и используемых ими способов представления действительности.
Описание «Медиаобразование» включает в себя кинообразование ().
Понимание «медиаобразования» предполагает выделение в качестве ведущего принципа Маршалла Маклюэна «Средство коммуникации есть сообщение» (), означающего, что средства коммуникации (а в этом качестве, согласно М. Маклюэну, следует понимать любые артефакты) сами по себе должны рассматриваться как сила формирования человека, культуры и общества.Маклюэн, М. «Понимание медиа: внешние расширения человека» = . — М.: Кучково поле, 2007. — 464 с.
Обучение медиаграмотности В обучении медиаграмотности часто используется педагогическая модель, основанная на запросах, которая побуждает людей задавать вопросы о том, что они смотрят, слышат и читают. Медиаграмотность выходит за рамки традиционных форматов письменного и печатного текста и переходит к изучению более современных источников. Некоторые примеры медиаграмотности включают, помимо прочего, телевидение, видеоигры, фотографии и аудиосообщения. Обучение медиаграмотности предоставляет инструменты, помогающие людям развить восприимчивую медиа-способность критически анализировать сообщения, предлагает учащимся возможности расширить свой опыт общения со СМИ и помогает им развивать генеративные медиа-способности для повышения творческих навыков в создании своих собственных медиа-сообщений. Критический анализ может включать определение автора, цели и точки зрения, изучение методов и жанров построения, изучение моделей представления в СМИ, а также выявление пропаганды, цензуры и предвзятости в программах новостей и связей с общественностью (и их причин). Обучение медиаграмотности может исследовать, как структурные особенности, такие как владение СМИ или их модель финансирования, влияют на представленную информацию.
Как определено в Основных принципах обучения медиаграмотности, "цель обучения медиаграмотности - помочь людям любого возраста развить исследовательские навыки и навыки выражения, которые необходимы им, чтобы быть критически мыслящими, эффективными коммуникаторами и активными гражданами в современном мире». Обучение медиаграмотности может начаться в раннем детстве с развития педагогики, основанной на более критическом мышлении и более глубоком анализе и анализе концепций и текстов. По мере того как учащиеся стареют и вступают во взрослую жизнь, использование обучающей медиаграмотности будет иметь большое значение для определения этических и технических стандартов в медиа, а также понимания того, как медиа связываются с их когнитивными, социальными и эмоциональными потребностями.
В Северной Америке и Европе медиаграмотность включает в себя как расширение прав и возможностей, так и протекционизм. Медиаграмотные люди могут умело создавать и распространять информационные сообщения, как для демонстрации понимания конкретных качеств каждого средства массовой информации, так и для создания средств массовой информации и участия в качестве активных граждан. Медиаграмотность можно рассматривать как вклад в расширенную концептуальную концепцию грамотности, рассматривая средства массовой информации, популярную культуру и цифровые медиа как новые типы «текстов», требующие анализа и оценки. Превращая процесс медиапотребления в активный и критический процесс, люди лучше осознают возможность искажения и манипуляции, а также понимают роль средств массовой информации и средств массовой информации в формировании взглядов на реальность. Обучение медиаграмотности иногда концептуально рассматривается как способ устранения негативных аспектов СМИ, включая манипуляции со СМИ, дезинформацию, гендерные и расовые стереотипы, сексуализацию детей и опасения по поводу потери конфиденциальности, киберзапугивания и Интернет-хищников. Обретая знания и навыки в использовании средств массовой информации и технологий, обучение медиаграмотности может обеспечить определенный тип защиты для детей и молодых людей, помогая им сделать правильный выбор в своих привычках и моделях использования средств массовой информации.
Сторонники обучения медиаграмотности утверждают, что включение медиаграмотности в школьные программы способствует гражданской активности, повышает осведомленность о властных структурах, присущих популярным СМИ, и помогает учащимся приобрести необходимые критические и исследовательские навыки. СМИ могут оказывать положительное или отрицательное влияние на общество, но обучение медиаграмотности позволяет учащимся распознавать неизбежные риски манипуляции, пропаганды и предвзятости СМИ. Все больше исследований уделяется влиянию медиаграмотности на молодежь. В важном метаанализе более 50 исследований, опубликованном в Journal of Communication, было установлено, что вмешательства в области медиаграмотности оказали положительное влияние на знания, критику, воспринимаемый реализм, влияние, поведенческие убеждения, отношения, самоэффективность и поведение. Медиаграмотность также способствует критическому мышлению и самовыражению, позволяя гражданам решительно осуществлять свои демократические права. Медиаграмотность позволяет населению понимать и вносить свой вклад в общественный дискурс и, в конечном итоге, принимать правильные решения при избрании своих лидеров. Медиаграмотные люди могут занять критическую позицию при расшифровке сообщений СМИ, независимо от их взглядов на позицию.
Теоретические подходы к обучению медиаграмотности Различные ученые предложили теоретические основы медиаграмотности. В 2010 году Рене Хоббс разработала модель AACRA (доступ, анализ, создание, отражение и действие) и определила три фрейма для ознакомления учащихся с медиаграмотностью: авторы и аудитория (AA), сообщения и значения (MM) и репрезентация. и реальность (RR), синтезируя научную литературу из медиаграмотности, информационной грамотности, визуальной грамотности и новой грамотности. Эта модель явно концептуализирует медиаграмотность как расширенную концептуализацию грамотности.
Дэвид Бэкингем предлагает «теоретическую основу, которая может быть применена ко всему спектру современных медиа, а также к« старым »медиа, как часть практики медиаобразования: производство, язык, репрезентация и аудитория». Говоря о концепциях, представленных Дэвидом Бэкингемом, Генри Дженкинс обсуждает возникновение культуры участия и подчеркивает значение «новой медиа-грамотности» - набора культурных компетенций и социальных навыков, которые необходимы молодым людям в условиях новых медиа.
Дуглас Келлнер и Джефф Шер выделили четыре различных подхода к медиаобразованию: протекционистский подход, медиаобразование, движение за медиаграмотность и критическую медиаграмотность. Протекционистский подход рассматривает аудиторию средств массовой информации как уязвимую для культурных, идеологических или моральных влияний и нуждающуюся в защите посредством образования. Подход к образованию в области медиаискусства фокусируется на творческом производстве учащимися различных медиаформ. Движение за медиаграмотность - это попытка вынести традиционные аспекты грамотности из сферы образования и применить их к средствам массовой информации. Критическая медиаграмотность направлена на анализ и понимание властных структур, которые формируют репрезентации средств массовой информации, и способы работы аудитории для придания смысла посредством доминирующего, оппозиционного и согласованного прочтения средств массовой информации.
Исследования по обучению медиаграмотности Сообщество ученых публикует исследования в Journal of Media Literacy Education и других журналах, и после того, как Европейская комиссия поставила перед Европой амбициозную цель по развитию экономики знаний, оставаясь более инклюзивной в культурном отношении, возникло сильное глобальное сообщество ученых, занимающихся медиаграмотностью. Эмпирические исследования по обучению медиаграмотности, проводимые исследователями социальных наук, обычно делятся на три основные категории, в которых основное внимание уделяется: (а) показателям здоровья; (б) учебная программа и инструкция; и (c) политические взгляды, использование и поведение СМИ. Мета-анализ большого количества этих исследований показал, что средний размер эффекта был сильным и положительным для результатов, включая знания СМИ, критику, воспринимаемый реализм, влияние, отношения, самоэффективность и поведение. В двух недавних национальных репрезентативных опросах жителей США компетентность в области медиаграмотности была связана с принятием решений, связанных со здоровьем, в контексте COVID-19, и исследование показало, что навыки медиаграмотности способствуют принятию рекомендуемых для здоровья моделей поведения. В рамках медицинских вмешательств также исследуются такие вопросы, как насилие в СМИ, стереотипы в представлении пола и расы, материализм и культура потребления, а также приукрашивание нездорового поведения, включая курение. Исследования показывают, что медиаграмотность связана с повышенной устойчивостью детей и молодежи, что эффективно в самых разных контекстах и средах обучения.
Компетенции медиаграмотности часто измеряются с помощью показателей самоотчетов, когда люди оценивают или соглашаются с различными утверждениями. Эти меры легко применять для большой группы людей. Некоторые исследователи используют показатели, основанные на производительности или компетенциях, для изучения реальной способности людей критически анализировать новости, рекламу или развлечения. Считается, что программы медиаграмотности, в которых основное внимание уделяется политическим взглядам и поведению, обеспечивают когнитивные и социальные основы, необходимые для гражданского участия. Исследования старшеклассников показали, что участие в программе медиаграмотности было положительно связано с мотивами поиска информации, знанием СМИ и навыками анализа новостей. Экспериментальные исследования показали, что молодые люди в возрасте 15–27 лет, получившие образование в области медиаграмотности в школах, лучше могли оценивать точность политического содержания, даже если оно соответствовало их существующим политическим убеждениям.
История и международные вклады Обучение медиаграмотности активно сосредоточено на методах обучения и педагогике медиаграмотности, объединяя теоретические и критические основы, вытекающие из конструктивистской теории обучения, исследований СМИ и культурологии. Эта работа возникла в результате наследия использования средств массовой информации и технологий в образовании на протяжении 20-го века и появления междисциплинарной работы на стыке медиа-исследований и образования. Старейшей организацией, изучающей медиаграмотность, является Национальный совет по телемедийным средствам, расположенный в Мэдисоне, Висконсин и возглавляемый Мариели Роу более 50 лет. Голос медиаграмотности, проект Центра медиаграмотности, спонсируемый Тессой Джоллс, включал интервью от первого лица с 20 пионерами медиаграмотности, действовавшими до 1990-х годов в англоязычных странах. Проект предоставил исторический контекст для роста медиаграмотности среди людей, которые помогли повлиять на эту область.