La classification du quotient intellectuel est la pratique des éditeurs de tests de quotient intellectuel (QI) de classement des rangs de score de QI par des noms de catégorie telle que « supérieur » ou « moyen ». Les éditeurs n'utilisent pas exactement les mêmes étiquettes de classification, qui ont évolué depuis la genèse des tests d'intelligence au début du .
Les scores de QI ont été tirés par deux méthodes différentes depuis l'avènement des tests d'aptitudes cognitives. La première méthode a été historiquement le « ratio de QI », fondé sur l'estimation d'un « âge mental » de la personne testée (arrondi à un certain nombre d'années et de mois), qui a ensuite été divisé par l'« âge chronologique » de la personne testée (arrondi à un certain nombre d'années et mois). Par exemple, un score d'âge mental de treize ans et zéro mois, avec l'âge chronologique de dix ans et zéro mois se traduit par un quotient de 1,3 après avoir fait la division. Le résultat de la division a ensuite été multiplié par 100 afin que les scores puissent être rapportés sans décimale. Ainsi, le score de l'exemple ci-dessus devrait être déclaré comme 130 de QI.
La méthode de notation précise qu'un score de QI de 100 signifie que la performance de la personne testée se situe au niveau médian de la performance dans un échantillon de scores de personnes testées ayant environ le même âge. Un score de 115 de QI est synonyme de performances d'un écart type au-dessus de la médiane, un score de 85 est une performance d'un écart type en dessous de la médiane, et ainsi de suite. Lewis Terman et d'autres développeurs de tests de QI ont remarqué que la plupart des scores de QI des enfants sont à peu près égaux. L'écart type de QI est maintenant utilisé pour la notation standard de tous les tests de QI, en grande partie parce qu'il permet une définition cohérente du QI pour les enfants et les adultes. alt=Chart of IQ Distributions on 1916 Stanford–Binet Test|vignette|Tableau de distribution des scores sur un échantillon de testés sur le test de Stanford-Binet de 1916. Historiquement parlant, avant même l'apparition des tests de QI, on tentait de classer les gens dans des catégories d'intelligence en observant leur comportement dans la vie quotidienne. Ces autres formes d'observation du comportement sont encore importantes pour valider les classifications fondées principalement sur les résultats des tests de QI. Les deux classifications de l'intelligence par l'observation du comportement en dehors de la salle d'examen et de la classification par les tests de QI dépendent de la définition de l'« intelligence » utilisée, et sur la fiabilité et de l'estimation de l'erreur dans la procédure de classification.
Tous les tests de QI montrent une variation des scores, même lorsque la même personne fait le même test plusieurs fois. Les scores de QI diffèrent également pour une personne faisant des tests de plus d'un éditeur au même âge. Les différents éditeurs de test n'utilisent pas les mêmes définitions pour les classifications de score de QI. Toutes ces questions doivent être gardées à l'esprit lors de l'interprétation des scores de QI d'un individu, car ils peuvent tous se traduire par différentes classifications du QI pour la même personne à des moments différents.
Variance dans la classification du QI individuel +Tableau de données de score de QI selon différents tests (étude de Kaufman, 2009).ÉlèveKABC-IIWISC-IIIWJ-IIIAsher9095111Brianna125110105Colin10093101Danica116127118Elpha9310593Fritz106105105Georgi9510090Hector112113103Imelda1049697Jose1019986Keoku817875Léo327889
Les tests de QI sont généralement assez fiables pour que la plupart des personnes de dix ans et plus possèdent des scores de QI similaires durant toute leur vie. Pourtant, certaines personnes obtiennent des résultats très différents selon le moment où est effectué le test. Par exemple, du fait de l'âge mental plus ordinairement supérieur de quelques années quand cela correspond à un écart d'âge chronologique absolu réduit, beaucoup d'enfants des célèbres commencés en 1921 par Lewis Terman ont enregistré des baisses de QI quand ils ont grandi. Terman a recruté des élèves sur la base des références de professeurs et leur a donné son test de QI Stanford-Binet. Les enfants ayant un QI supérieur à 140 avec ce test ont été inclus dans l'étude. Il y avait au total 643 enfants dans le groupe d'étude principale. Quand les étudiants pouvant être recontactés (503 étudiants) ont été testés de nouveau, à l'âge de l'école secondaire, une chute de 9 points de QI en moyenne a pu être observée. Plus de deux douzaines d'enfants ont vu leur score de QI diminuer de 15 points et six de 25 points ou plus. Pourtant, leurs parents estimaient que leurs enfants étaient encore brillants, voire davantage.
Parce que tous les tests de QI ont une erreur de mesure dans le score de QI de la personne testée, l'intervalle de confiance autour de la note obtenue doit être partagé avec celle-ci "The psychologist's effort at classifying intelligence utilizes, at present, an ordinal scale, and is akin to what a layman does when he tries to distinguish colors of the rainbow." (emphasis in original) . Les scores de QI peuvent aussi être trompeurs, car les testeurs ne parviennent pas à suivre les procédures d'administration et de notation normalisées. Certains testeurs se trompent en montrant un « effet de halo », avec des personnes à faible QI recevant un QI encore plus bas que si les procédures normalisées avaient été suivies, alors que les individus à haut QI reçoivent des scores de QI gonflés. L'effet de halo concerne ici essentiellement une seule et même caractéristique, l'intelligence, dont la perception émotionnelle, et les composantes affectives plus générales, biaisent la réalité factuelle qui aurait pu être mesurée, d'ailleurs d'autant plus contestable, en creusant les écarts. Cette perception dépend plus généralement dans ce cas des aspects affectifs montrés par l'examinateur et le testé au moment de l'évaluation.
La classification de QI pour les individus varie aussi parce que les étiquettes de catégorie pour les gammes de scores de QI sont spécifiques à chaque marque de test. Les éditeurs de test ne disposent pas d'une pratique uniforme des gammes d'étiquetage du QI. Les psychologues doivent préciser quel test a été passé lors de la déclaration du QI d'une personne. Les psychologues et les auteurs des tests de QI recommandent que les psychologues adoptent la terminologie de chaque éditeur de test lors de la déclaration des catégories de scores de QI.
Enfin, les scores de QI peuvent différer dans une certaine mesure pour la même personne sur des tests de QI différents, de sorte qu'une personne n'obtient pas toujours le même score à chaque fois qu'elle est testée (voir tableau).
Différentes classifications du QI Il existe une variété de tests de QI gérés indépendamment dans le monde anglo-saxon..
Wechsler Intelligence Scales
Les échelles d'intelligence Wechsler ont été initialement créées par David Wechsler. Le premier test de Wechsler publié est l'échelle de Wechsler-Bellevue, en 1939. Les tests de QI de Wechsler pour enfants et pour adultes sont les tests de QI les plus fréquemment utilisés. Les tests de Wechsler ont longtemps été considérés comme l'« étalon or » des tests de QI, , , , . +Classification de Wechsler (WAIS–IV, WISC–IV, WPPSI–IV)QIClassification du QIn 130 et plus Très supérieur 120–129 Supérieur110–119Au-dessus de la moyenne90–109Moyenne 80–89En-dessous de la moyenne70–79Limite69 et moinsExtrêmement bas
Des psychologues ont proposé une variante à la classifications de QI de Wechsler. Notez en particulier le terme « limite », qui implique d'être très près d'être handicapé mental. +Classifications alternatives du QI de Wechsler (après Groth-Marnat 2009)QI Classifications Termes de valeur neutre 130+Très supérieurExtrêmement supérieur 120–129 Supérieur Bien supérieur à la moyenne 110–119 Haute moyenneAu-dessus de la moyenne 90–109Moyenne Moyenne 80–89 Basse moyenneEn-dessous de la moyenne70–79LimiteBien inférieur à la moyenne 69-Extrêmement basExtrêmement inférieur
Stanford–Binet Intelligence Scale () La cinquième édition de l'échelle de Stanford-Binet (SB5) a été créée par Gale H. Roid et publiée en 2003. La classification du QI de SB5 est une notation en fonction de l'écart type dans lequel chaque écart est de 15 points par rapport au score médian, 100 QI, tout comme la notation standard de Wechsler. +Cinquième édition de la classification de Stanford–Binet (SB5) QIClassification145–160 Très doué ou très avancé 130–144 Doué ou très avancé 120–129Supérieur 110–119Au-dessus de la moyenne 90–109 Moyenne 80–89 En-dessous de la moyenne 70–79Limite altérée ou retardé 55–69Moyennement altérée ou retardé40–54 Modérément altérée ou retardé
Test des capacités cognitives de Woodcock–Johnson Les tests des capacités cognitives Woodcock-Johnson III NU (WJ III NU) ont été créés par Richard W. Woodcock, Kevin S. McGrew et Nancy Mather et publiées en 2007 par Riverside. +Woodcock–Johnson RQIClassificationWJ III 131 et plus Très supérieur 121 à 130 Supérieur 111 à 120Au-dessus de la moyenne 90 à 110 Moyenne 80 à 89 En-dessous de la moyenne 70 à 79 Bas 69 et moins Très bas
Tests de Kaufman Le test d'intelligence des adolescents et des adultes de Kaufman a été créé par Alan S. Kaufman et Nadeen L. Kaufman et a été publié en 1993 par American Guidance Service. Les scores des tests Kaufman « sont classés par symétrie, de manière non-évaluative ». +Classification du QI KAIT 1993 130 et plusExtrêmement supérieur 120–129 Bien supérieur à la moyenne 110–119 Au-dessus de la moyenne 90–109 Moyen 80–89En dessous la moyenne 70–79 Bien inférieure à la moyenne 69 et moins Extrêmement inférieur
+Catégories descriptives KABC-II 2004Gamme de Scores StandardNom de la catégorie 131–160 Extrêmement supérieur 116–130Au-dessus de la moyenne 85–115Gamme moyenne 70–84En-dessous de la moyenne 40–69 Extrêmement inférieur
Système d'évaluation cognitive Le test Das-Naglieri, évaluant les capacités cognitives, a été créé par Jack Naglieri et J. P. Das, et a été publié en 1997 par Riverside. +Classification du système d'évaluation cognitive, 1997Scores Standards Classification 130 et plus Très supérieur 120–129 Supérieur 110–119Au-dessus de la moyenne90–109 Moyenne 80–89Faiblement en-dessous de la moyenne 70–79En-dessous de la moyenne 69 et moins Bien en-dessous de la moyenne
Differential Ability Scales () Le test Differential Ability Scales Second Edition (DAS–II) a été créé par Colin D. Elliott et a été publié en 2007 par Psychological Corporation. Le DAS-II est un test donnée individuellement aux enfants, normé pour les enfants âgés de deux ans et six mois à dix-sept ans et onze mois. Le DAS-II obtient un score médian de 100 de QI et un écart-type de 15 de QI. Le score le plus bas possible est de 44, et le plus élevé s'élève à 175 "Range of DAS Subtest Scaled Scores". +Classification GCA DAS-II 2007 GCA Classification GCA ≥ 130Très élevé 120–129Élevé110–119Au-dessus de la moyenne90–109 Moyenne 80–89En-dessous de la moyenne70–79Faible ≤ 69 Très faible
Reynolds Intellectual Ability Scales Le test Reynolds Intellectual Ability Scales (RIAS) a été créé par Cecil Reynolds et Randy Kamphaus et a été publié en 2003 par Psychological Assessment Resources. +Classification RIAS, 2003 Rang des scores au tests intelligence Description verbale ≥ 130 Significativement supérieur à la moyenne 120–129 Modérément au-dessus de la moyenne 110–119 Au-dessus de la moyenne 90–109 Moyenne 80–89En-dessous la moyenne 70–79 Modérément en-dessous de la moyenne ≤ 69Significativement inférieur à la moyenne
Tables historiques de la classification du QI