Игру́шка — предметы для игры.
В связи с особенностями развития человека в младенческом, детском и подростковом возрасте, вкусы и пристрастия к тому или иному виду игрушек имеют свойство видоизменяться, что приводит к большому разнообразию игрушек и их свойств.
Значение Воссоздавая реальные и воображаемые предметы, образы, игрушка служит целям умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания ребёнка, помогая ему познавать окружающий мир, приучая к целенаправленной, осмысленной деятельности и способствуя развитию мышления, памяти, речи, эмоций. Игрушка широко используется в учебно-воспитательной работе с детьми, в частности для развития технического и художественного творчества (см. детские игры, детское творчество). Типы, характер, содержание и оформление игрушки определяются конкретными воспитательными задачами применительно к возрасту детей с учётом их развития и интересов. Содержание и формы игрушки находятся в непосредственной связи с социальным строем общества и уровнем его культуры.
Игрушки позволяют также более естественно организовать общение ребёнка с родителями, что является в современном мире весьма актуальной проблемой. При этом, игрушка и игра с нею не являются универсальным инструментом развития и подготовки к жизни в мире взрослых. Игрушка не может и не должна быть заменой общению с родителями, сверстниками и другими людьми, а также иным способам познания окружающего мира.
Функции игрушек Игрушки, как и сам процесс игры, выполняют множество различных функций. Они развлекают ребёнка, выполняя одновременно и воспитательную функцию. Кроме того, игрушки улучшают когнитивные функции и способствуют развитию творческих способностей. Они помогают развитию физических и умственных навыков, необходимых ребёнку в дальнейшей жизни.
Игрушки для младенцев используют характерные звуки, яркие цвета, уникальную текстуру. При игре с ними младенцы начинают распознавать звуки и цвета, что оказывает влияние и на развитие памяти.
Обыкновенные кубики являются прекрасным развивающим инструментом. Они формируют зрительно-моторную координацию, математические и познавательные навыки, позволяя детям одновременно проявлять творческие способности. Такие игрушки, как шарики и мячи помогают ребёнку в изучении причинно-следственных связей, позволяют развить координацию движений и другие полезные навыки.
Лепка из пластилина, «глупая замазка» и другие подобные развлечения положительно влияют на физическое, когнитивное, эмоциональное и социальное развитие ребёнка (Full-text on-line version requires login). Кроме того, подобные материалы позволяют ребёнку создавать игрушки самостоятельно.
Развивающие игрушки для детей школьного возраста включают в себя головоломки, конструкторы, игрушки, помогающие развивать навыки решения технических проблем и математические способности.
Существуют и игрушки для подростков и взрослых. Например, Колыбель Ньютона демонстрирует закон сохранения импульса и энергии.
Также, как произведения декоративно-прикладного искусства игрушки, особенно национально-традиционные, используются в качестве декоративных элементов в современном интерьере.
Гендерные различия
Между мальчиками и девочками существуют гендерно обусловленные различия в выборе игрушек. Девочки чаще играют с куклами, мальчики предпочитают машинки. Исследователи считают, что подобные различия дети демонстрируют уже в полуторагодовалом возрасте.
Тем не менее, наблюдения за движением глаз младенцев показало, что девочки уже в младенческом возрасте больше обращают внимание на куклы, чем на машинки, тогда как мальчики показывают обратный результат. Это говорит о том, что предпочтения в выборе игрушек появляются раньше, чем самоосознание и понимание своей гендерной принадлежности. Чёткие предпочтения в выборе игрушек складываются в возрасте около трёх лет и чуть старше.
Замечено, что родители, учителя и другие дети более позитивно реагируют на детей, играющих в игрушки, свойственные их полуServin, A., Bohlin, G., & Berlin, L. (1999). Sex differences in 1-, 3-, and 5-year olds' toy-choice in a structured play-session. Scandinavian Journal of Psychology, 40, 43-48.. К сыновьям обычно предъявляются более жёсткие требования в выборе игрушек, считающихся свойственными для мальчишеских игр. Среди девочек же игра в игрушки, считающиеся игрушками для мальчиков, становится всё более распространённой и не считается столь предосудительнойToys for Girls and Boys — The Canadian Toy Testing Council accessed 27 May 2007 . Замечено также, что отцы чаще матерей выражают негативное отношение по отношению к играм в несвойственные половой принадлежности ребёнка игрушкиBerenbaum, S. A., Martin, C. L., Hanish, L. D., Briggs, P. T., & Fabes, R. A. (2008). Sex differences in children’s play. In J. Becker, K. Berkley, N. Geary, E. Hampson , J.Herman, & Young, E.A. (Eds.), Sex Differences in the Brain from Genes to Behavior (1ed., pp. 275—290).New York, NY: Oxford University Press..
Особенности и аспекты Игрушка имеет двойственную природу: она может быть создана самим ребенком или предложена ему в готовом виде из мира взрослых. Значительная часть предлагаемых ребенку игрушек имеет ярко выраженную социально-педагогическую направленность: необходимость адаптации ребенка к конкретному социальному окружению с помощью моделирования взрослого мира в игровом процессе.
Игрушка также даёт ребёнку уникальную возможность путешествия во времени, когда игрушечная модель воспроизводит мир ушедших эпох и культур народов, в том числе исчезнувших.
Если физический рост ребёнка сопровождается развитием интеллекта, психики и эмоционального внутреннего мира, то и критерии выбора игрушки постоянно и непрерывно меняются. Вкусы и пристрастия ребёнка в выборе игрушек с одной стороны зависят от как от естественных врожденных его качеств, так и приобретаемого им общего и конкретного социального опыта в процессе наблюдения за окружающим миром и стремлением понять законы и правила, которым следует природа и человеческое общество. Такое поведение является важнейшим фактором адаптации (приспособления) ребёнка к окружению, гармонизации отношений с другими людьми и приобретению навыков, необходимых в будущей взрослой жизни.
Абстрактное и конкретное Все игрушки делятся на две основные группы: абстрактные — не имеющие во внешнем облике и внутренних свойствах формальных детальных признаков реального окружающего мира и моделированные — копии-модели естественных предметов и проявлений природного окружения с большой степенью детализации (фигурки деревьев, животных; звукоподражательные игрушки) и игрушки, воспроизводящие устройство и проявления мира, созданного человеческой цивилизацией (домики, куклы Одесса, модели домашней утвари, предметов обихода, машин и механизмов и тому подобное).
Абстракция некоторых видов игрушек является условной. На самом деле игрушка как физический предмет имеет множество свойств: размер, форму, фактуру (гладкая или шероховатая), цвет; она может быть холодной (металл, керамика) или теплой (дерево, ткань); иметь счисление (один или несколько элементов); давать представление о перемещении в пространстве, издавать звуки и так далее. Отличительным свойством абстрактной игрушки является ее независимость от социальной среды и потребность в ней в силу врожденных свойств ребенка, побуждающих его к самостоятельному познанию окружающего мира. Именно поэтому абстрактные игрушки одинаковы во все времена и у всех народов.
В младенческом возрасте в силу неразвитости мозга, отсутствия опыта и знаний ребенок не в состоянии воспринимать все многообразие окружающего сложно устроенного мира. Процесс познания идет от простого к сложному и от общего к конкретному. Младенец не воспринимает детализацию сложно устроенных игрушек. Вот почему в раннем младенческом возрасте ребенок вполне удовлетворяется игрушками, имеющими простые формы и ограниченные функции. Затем, в процессе роста и развития, накопления знаний и опыта ребенок испытывает потребность во все более сложных и разнообразных игрушках.
Не теряя интереса к игрушкам абстрактным (мяч, обруч и другие), с возрастом ребенок все более начинает интересоваться игрушками, моделирующими мир взрослых.
Социальный, национальный и временной аспекты С ростом ребёнка и появлением у него потребности в моделировании предметов и человеческих отношений взрослые, преследуя педагогическе цели, создают и предлагают ребёнку игрушечный мир, отражающий конкретное природное окружение и конкретную социальную среду, где пребывает социум, которым является семья, род, племя, народность. С помощью игрушек-моделей ребёнку предлагается в игровой форме принять правила и нормы общества, в котором ему предстоит жить. Природное окружение, бытовой уклад, моральные нормы и правила поведения у различных народов имеют отличия, которые находят отражение в национальных особенностях игрушек и игрового процесса. Игрушка и игра отражают также и временные различия: очевидно, что некоторые игрушки Древнего мира или Средневековья отличаются от тех, которые предлагают детям в настоящее время.
Глобализация как неизбежный динамичный процесс взаимопроникновения и обогащения национальных культур ведет к унификации игрушки и её роли в педагогическом процессе. Однако существующие естественные особенности природной среды, быта и культур различных народов позволяют региональной игрушке сохранить национальные особенности и колорит. Знакомство ребёнка с национальными игрушками и правилами игры других народов не только расширяют кругозор, но и призваны вырабатывать уважительное отношение к иной культуре и укладу жизни.
Игрушка в мире взрослых Парадоксальным является тот факт, что игрушка не теряет своего значения по мере взросления человека. В так называемой взрослой жизни отдельные виды игрушек продолжают удовлетворять эмоциональные, эстетические и интеллектуальные потребности человека. Очень часто с помощью игрушки и игрового процесса возможно моделировать ситуации и события, которые неосуществимы в реальном мире в силу тех или иных причин.
Отдельным культурным феноменом, присущим многим народам, является кукольный театр. Сюжеты, разыгрываемые управляемыми куклами, позволяют касаться многих деликатных тем человеческой природы, дают возможность взглянуть на социальные отношения со стороны и отнестись критически к самому себе и окружающим людям, что является общечеловеческой потребностью.
Моделирование «Игрушкой для взрослых» можно назвать многочисленные варианты моделей-копий реальных объектов (моделирование), которые находят широкое применение в самых разных областях человеческой деятельности.
В глубокой древности фигурки человека и животных, выполненные в глине, кости или камне являлись, вероятно, частью важных ритуалов. С освоением металлов искусство мелкой пластики расцветает и появляется множество изделий с поразительной точностью в миниатюрном виде отображающим реальный мир.
В XVII и XVIII веках парижские модельеры рассылали заказчикам куклы, по наряду которых можно было судить о последних веяниях европейской моды.
В архитектуре и градостроительстве создание модели здания или варианта застройки земельного участка ансамблем (группой) зданий является обязательной процедурой творческого процесса.
Множество будущих инженерных сооружений (мосты, плотины, дамбы, шлюзы, башни различного назначения и тому подобное) подвергаются предварительным статическим и динамическим испытаниям в виде моделей, что позволят выявить достоинства и недостатки проекта.
Модели судов испытывают в бассейнах, модели автомашин и самолётов — в аэродинамических трубах. Для изучения влияния различных факторов на организм человека в кабины испытуемых аппаратов помещают куклы-манекены.
Моделями самолётов пользуются пилоты для демонстрации фигур пилотажа и согласования действий нескольких летательных аппаратов в предстоящем полёте.
Игра в солдатики в прошлом имела глубокий практический смысл: пользуясь фигурками, изображавшими различные рода войск, можно было моделировать ход будущего сражения.