Галузі науки, техніки, інженерії та математики (STEM), що зазвичай розглядаються як добре оплачувані професії з високим статусом і універсальною кар'єрною привабливістю, донині залишаються переважно чоловічими з історично низьким рівнем участі жінок з моменту їх виникнення в епоху Просвітництва.

Серед причин тривалого існування цієї гендерної нерівності в галузях STEM, вченими описано різні форми дискримінації жінок, такі як сексизм при наймі, гендерний розрив о платі праці, сексизм в освіті, скляну стелю. Основою для зниження інтересу дівчат і жінок до STEM є гендерні стереотипи про точні науки та розумові здібності.

Ті, хто розглядають цю нерівність як наслідок дискримінаційних сил, також шукають способи виправити її в галузях STEM . Деякі вчені розглядають розмаїття як невід'ємне людське благо і хочуть збільшити його заради самих себе, незалежно від його історичного походження або нинішньої причини. Поширення знань про жінок у STEM, на противагу ефекту Матильди, покликане збільшити їхню представленість в цих науках.

Гендерний дисбаланс у галузях STEM Дослідження показують, що на ставлення молодих людей до математики і природничих наук впливають багато факторів, включно з батьківською підтримкою, взаємодією з учителями(-ками) математики та природничих наук, змістом навчальних програм, практичним лабораторним досвідом, успішністю в середній школі з математики і природничих наук, а також ресурсам, доступні родині. У США результати досліджень неоднозначні, коли ставлення хлопчиків і дівчаток до математики і природничих наук розходиться. Аналіз кількох репрезентативних лонгітюдних досліджень США виявив, що в ранніх класах середньої школи розбіжності у ставленні дівчаток і хлопчиків до науки невеликі. Прагнення студентів і студенток продовжити кар'єру в математиці та природничих науках впливає як на курси, які вони вибирають в цих галузях, так і на рівень зусиль, які вони докладають на цих курсах.

Дослідження 1996 року (США) показало, що дівчатка починають втрачати впевненість у собі в середній школі, бо вважають, що чоловіки мають більший інтелект в технологічних галузях . Цю помилку породжує той факт, що чоловіки переважають жінок у просторовому аналізі і навичках, які багато інженерів вважають життєво важливими. За дослідженнями феміністок (див. Феміністська педагогіка та Сексизм в освіті), хлопчики з більшою ймовірністю набувають просторових навичок за межами класної кімнати, тому що їм культурно рекомендується будувати і працювати руками. Дослідження показують, що дівчатка можуть розвивати ті ж навички за допомогою тієї ж форми навчання .

Дослідження (США, 1996) в Інституті вищої освіти показало, що чоловіки і жінки сильно розрізняються в передбачуваних галузях навчання. З першокурсників, які вперше потрапили до коледжу в 1996 році, 19,5% чоловіків і лише 3,8% жінок планували навчатися в галузі комп'ютерних наук та інженерії, в той час як майже однакова кількість чоловіків і жінок (9,2% та 9,4% відповідно) планували займатися в галузі біології або фізичних наук. Відмінності в передбачуваних спеціалізаціях першокурсників і першокурсниць безпосередньо пов'язані з відмінностями в галузях, в яких чоловіки і жінки отримують свій ступінь. На рівні середньої освіти жінки рідше, ніж чоловіки, отримують ступінь з математики, фізики або інформатики і техніки. Винятком з цього гендерного дисбалансу є біологія.

Вплив недостатньої представленості жінок в кар'єрі STEM У Шотландії велика кількість жінок закінчують навчання з предметів STEM, але не продовжують кар'єру у STEM в порівнянні з чоловіками. За оцінками Королівського товариства Единбурга, подвоєння вкладу висококваліфікованих жінок в економіку Шотландії принесе їй користь в розмірі 170 млн. фунтів стерлінгів на рік .

Прибутки чоловіків і жінок Докладніше: Гендерний розрив в оплаті праці

Випускниці коледжів заробляли в середньому менше, ніж випускники коледжів, хоча в 1980-х вони розділили зростання заробітків всіх людей, що випустились з коледжу. Деякі з відмінностей у зарплатні пов'язані з відмінностями в професіях жінок і чоловіків. Серед недавніх вчених і інженерів, які отримали бакалаврський ступінь, жінки рідше за чоловіків, були зайняті в науці і техніці. Між чоловіками і жінками на порівнянних наукових посадах зберігається розрив у заробітній платі. Серед досвідченіших вчених і інженерів гендерний розрив у заробітній платі більший, ніж у недавніх випускників. Заробітна плата найвища в математиці, інформатиці та техніці, які є галузями, в яких жінки не представлені широко. Дослідження, проведене Австралійським бюро статистики, показало розрив в оплаті праці чоловіків і жінок в галузях STEM в Австралії 30,1% (станом на 2013 рік), на 3% більше з 2012 року. Крім того, згідно з дослідженням Мосс, коли викладачів провідних дослідницьких інститутів в Америці попросили набрати студентів-кандидатів на посаду керівника лабораторії, викладачі та викладачки оцінили кандидатів-чоловіків відповіднішими для найму і компетентними на цю посаду, на відміну від заявниць-жінок, які поділилися ідентичним резюме з заявниками-чоловіками. У дослідженні викладачі були готові надати кандидатам-чоловікам вищу стартову зарплату і можливості наставництва .

Освіта і сприйняття Відсоток докторських ступенів в STEM, здобутих жінками у США, становить близько 42%, тоді як у всіх галузях, здобутих жінками, докторський ступінь мають близько 52% . Гендерні стереотипи і сексизм в освіті можуть призвести до скорочення числа жінок у галузях STEM. За словами Томаса Ді, у США ці відмінності починаються вже в третьому класі: хлопчики вивчають математику та природничі науки, а дівчатка читають.

За країнами ЮНЕСКО, поряд з іншими установами, включаючи Європейську комісію і Асоціацію академій і товариств наук в Азії (AASSA), відкрито заявляла про низький рівень залучення жінок в дисциплінах STEM в усьому світі.

Незважаючи на зусилля зі збору та інтерпретації порівняльної статистики, необхідно проявляти обережність. Енн Гібнер Кобліц прокоментувала перешкоди на шляху проведення значущих статистичних порівнянь між країнами: "З різних причин важко отримати вірогідні результати щодо міжнародного порівняння кількості жінок в дисциплінах STEM. Сукупні цифри не говорять нам багато, тим більше що термінологія, яка описувала рівні освіти, зміст спеціальностей, категорії посад і інші показники, варіюється від країни до країни".Навіть коли різні країни використовують одні і ті ж визначення термінів, соціальна значущість категорій може значно відрізнятися. Кобліц зауважує: "Неможливо використовувати одні і ті ж показники для визначення ситуації в кожній країні. Значною статистикою може бути відсоток жінок, які викладають на університетському рівні. Але це також може бути частка жінок в науково-дослідницьких інститутах і академіях наук, або частка жінок, які публікуються (або які публікуються іноземними мовами, на відміну від вітчизняних журналів), або частка жінок, які йдуть за кордон для конференцій, аспірантури і т.д., або відсоток жінок, які отримали гранти від національних і міжнародних фінансових агентств. Індекси можуть мати різне значення в різних країнах, а престиж різних посад і нагород може значно відрізнятися".

Африка Згідно зі статистичними даними ЮНЕСКО, 30% робочої сили на південь від Сахари складають жінки .

Азія За результатами всесвітнього статистичного аналізу ЮНЕСКО в березні 2015 р. з акцентом на Азійсько-Тихоокеанський регіон кількість жінок у дисциплінах STEM складає лише 30%. У цьому регіоні гендерний дисбаланс був вираженіший у Східній, Західній та Південній Азії, де частка жінок-дослідниць склала лише 20 % . Центральна Азія має найкращий гендерний баланс у регіоні: 46% вчених - жінки. Країни Центральної Азії, Азербайджан і Казахстан, були єдиними країнами в Азії, де жінки становили більшість вчених, хоча в обох випадках відрив дуже незначний.

КраїнаВідсоток жінок серед вченихЦентральна Азія46%Світ30%Південна і Західна Азія20%Східна Азія і Тихий океан20%

Камбоджа У 2004 році в наукових програмах в Камбоджі навчалися 13,9% студенток; в галузі науки, технологій та інноваційних сферах, як і в 2002 р, було 21% дослідниць. Ці дані значно нижчі, ніж у інших азійських країн, таких як Малайзія, Монголія і Південна Корея. Згідно з доповіддю ЮНЕСКО про становище жінок у галузях STEM в азійських країнах, система освіти Камбоджі має довгу історію чоловічого домінування, що випливає з буддистської філософії. Дівчаткам дозволено вступати до школи тільки з 1924 року. Сексизм щодо жінок, не тільки в сфері освіти, але і в інших аспектах життя, існує у формі традиційних уявлень про чоловіків як про більш впливових і гідних, ніж жінки, особливо вдома і на роботі, згідно зі складною формулою ЮНЕСКО.

Індонезія Складна формула ЮНЕСКО говорить, що уряд Індонезії працює над досягненням гендерної рівності, особливо через міністерство освіти і культури, але стереотипи про роль жінок на робочому місці зберігаються. Через традиційні погляди і громадські норми жінки щосили намагаються залишитися в своїй кар'єрі або потрапити на роботу. Значно більше жінок зайнято в наукомістких галузях, таких як фармацевтика та біологія, ніж в математиці і фізиці. В галузі проєктування статистика варіюється в залежності від конкретної інженерної дисципліни; жінки складають 78% студентів-хіміків, але тільки 5% машинобудівників. Станом на 2005 рік з 35 564 вчених у галузі науки, технологій і техніки тільки 10 874 (31%) становили жінки.

Малайзія За даними ЮНЕСКО, станом на 2011 р. жінки становили 48,19% студентів, що навчаються в наукових програмах в Малайзії. Це число значно зросло за останні три десятиліття, протягом яких зайнятість жінок в країні збільшилася на 95%. У Малайзії жінки складають понад 50% персоналу комп'ютерної індустрії, класично займаної чоловіками галузі STEM. Жінки складають більше 70% студентства у фармацевтиці, в той час як у галузі машинобудування тільки 36% студенток. Станом на 2011 р. жінки займали 49% наукових посад в галузі науки, технологій та інновацій.

Монголія За даними ЮНЕСКО за 2011-2012 роки, в Монголії 40,2% студенток, що вчаться по наукових програмах, і 49% дослідниць в галузі науки, техніки і інновацій. Традиційно кочівна монгольська культура була досить егалітарною: жінки і чоловіки виховували дітей, пасли худобу і брали участь в бою, що відображає відносну рівність жінок і чоловіків в сучасній робочій силі Монголії. Більше жінок, ніж чоловіків, здобувають вищу освіту, і 65% випускників коледжів в Монголії - жінки. Однак навіть при цьому жінки заробляють приблизно на 19-30% менше, ніж їхні колеги-чоловіки, і в монгольському суспільстві побутують стереотипи, ніби-то жінки менш пристосовані до техніки за чоловіків. Жінки складають 30% або менше персоналу в галузі комп'ютерних наук, будівельної архітектури та інженерії, хоча три з чотирьох студентів-біологів - жінки.

Непал У Непалі, станом на 2011 рік, жінки складали 26,17% студентства науки і 19% студентства інженерних наук. Жінки займали 7,8% позицій (дослідження 2010 року). Цей низький відсоток відповідає патріархальним суспільним цінностям Непалу. У Непалі жінки, які пробиваються у галузі STEM, найчастіше потрапляють в лісове господарство або медицину, особливо в сестринську справу, які в більшості країн вважаються переважно "жіночим" заняттям.

Південна Корея