Оцінювання в освіті — це процес застосування стандартизованих вимірювань для різних рівнів досягнень у курсі. Оцінки можуть бути присвоєні літерами (зазвичай від A до F), діапазоном (наприклад, від 1 до 6), відсотками або числом із можливої загальної кількості (часто зі 100).

У деяких країнах оцінки усереднюються, щоб створити середній бал (GPA). GPA розраховується з використанням кількості балів, які студент отримує за певний період часу.grade point average. (n.d.). WordNet2.0 Retrieved 3 October 2011, from Dictionary.com website: http://dictionary.reference.com/browse/grade point average Середні оцінки балів часто розраховуються для студентів середніх шкіл, студентів і аспірантів і можуть використовуватися потенційними роботодавцями або навчальними закладами для оцінки та порівняння кандидатів. Сукупний середній бал (CGPA), який іноді називають просто GPA, є показником успішності для всіх курсів студента.

Історія Історик Єльського університету Джордж Вілсон Пірсон пише: "Згідно з традицією, перші оцінки в Єльському університеті (і, можливо, перші в країні) були виставлені в 1785 році, коли президент Езра Стайлз після іспиту 58 старшокласників записав у своєму щоденнику, що було "Двадцять Optimi, шістнадцять секунд Optimi, дванадцять Inferiores (Boni), десять Pejores ". Пізніше Єль перетворив ці прикметники на числа за 4-бальною шкалою, і деякі історики кажуть, що це походження стандартної сучасної американської шкали GPA.

Боб Марлін стверджує, що концепція кількісного оцінювання роботи студентів була розроблена викладачем на ім'я Вільям Фаріш і вперше реалізована Кембриджським університетом у 1792 році Це твердження було піддано сумніву Крістофером Стреєм, який вважає докази Фаріша як винахідника числового знака непереконливими.Christopher Stray, «From Oral to Written Examinations: Cambridge, Oxford and Dublin 1700—1914», History of Universities 20:2 (2005), 94–95. Стаття Стрея також пояснює складний зв'язок між способом іспиту (усним чи письмовим) і різними філософіями освіти, які ці способи мають на увазі як для вчителя, так і для студента. Як технологія, оцінювання формує та відображає багато фундаментальних сфер теорії та практики освіти.

Система AD/F була вперше прийнята коледжем Маунт Холіок у 1897 році

Критика Критикують, що оцінки є лише короткостроковими знімками того, скільки студент навчився за певний період часу, які лише частково відображають фактичну успішність і не враховують належним чином індивідуальний розвиток студентів. Подібним чином погані оцінки протягом тривалого періоду часу створять у учнів враження, що вони навчаться дуже мало або взагалі нічого, що ставить під загрозу вроджену внутрішню мотивацію кожної дитини до навчання. Діти, які вже втратили бажання вчитися і вчаться лише заради своїх оцінок, не мають причин продовжувати навчання після того, як вони досягли найкращої оцінки. Крім того, погані оцінки є деструктивним зворотним зв'язком для студентів, оскільки вони не надають ніякої конструктивної допомоги, а лише абсолютні ключові цифри. Також критикують те, що спосіб мислення, який часто можна простежити до системи оцінювання, згідно з яким погані оцінки призводять до поганих майбутніх перспектив, призводить до збентеження, тиску, стресу та депресії серед батьків і дітей.

Критикують, що студенти часто не вчаться для свого майбутнього життя чи через інтерес до матеріалу, а лише заради оцінок і пов'язаного з ними статусу, що сприяє булімічному навчанню .

Німецький філософ і публіцист Ріхард Давид Прехт у своїй книзі Anna, die Schule und der liebe Gott: Der Verrat des Bildungssystems an unseren Kindern критикує систему шкільних оцінок. Він вважає, що числа від 1 до 6 не відповідають особистості дітей. На його думку, оцінки не є ані значущими, ані диференційованими, а тому не корисними. Наприклад, на запитання, чи став учень більш мотивованим, цікавився темою, навчився краще справлятися з невдачами та чи розвинув він нові ідеї, неможливо відповісти оцінками. Натомість Прехт пропонує диференційоване письмове оцінювання шляху навчання та розвитку учнів. На його думку, система оцінювання походить з психолого-педагогічно неінформованої епохи і не належить ХХІ століттю.

Німецький інноватор у сфері освіти Маргрет Расфельд критикує систему оцінок як некорисну та, на її думку, конкурентне мислення в школах, що зумовлюється цим, і каже: «Школа існує, щоб організовувати успіх, а не документувати невдачі».

Німецький нейробіолог Джеральд Гютер критикує оцінки за те, що вони гарантують, що студенти не можуть спеціалізуватися на будь-якій темі, до якої вони захоплені та мають талант, оскільки інакше їхні оцінки в інших сферах погіршаться. Він також вважає, що «наше суспільство не розвиватиметься далі… якщо ми змушуватимемо всіх дітей відповідати однаковим стандартам оцінювання».

Оцінювання також може відображати упередженість інструктора, тим самим посилюючи систематичне упередження.

Системи оцінювання за країнами Більшість країн мають власну систему оцінювання, і різні установи в одній країні також можуть відрізнятися за своїми системами оцінювання. Проте нещодавно з'явилося кілька міжнародних стандартів для оцінювання, наприклад Європейський бакалавр .

Африка

Кенія Кенійська система оцінювання залежить від рівня навчального закладу. Система оцінювання середніх шкіл варіюється від оцінок A до E, причому порогові значення змінюються щороку залежно від інтенсивності іспиту. Інститути та коледжі присуджують результати іспитів залежно від системи оцінювання KNEC у 4 класах (Відзнака, Залік, Зараховано, Не зараховано) із 7 оцінками від 1 до 7. Система оцінювання університетів присуджує ступені за класом (А — Перший клас, Б — Другий клас, С -Вищий дивізіон, Д — другий клас — нижній дивізіон і Є — перехідний клас).

Нігерія Вибір системи оцінювання в нігерійських школах залежить від закладу, а іноді й від факультету закладу. Крім того, шкали оцінок в закладах університетського рівня часто змінювалися. Шкали оцінювання можуть бути від 1 до 8, від 1 до 4 або від А до G, де А — за шкалою 4,0 або 5,0. Зараз найпоширенішою є шкала від 1 до 7, де 9 є найвищою отриманою оцінкою. Крім того, ступені присуджуються в класі залежно від отриманих оцінок. Ступені можуть бути присуджені за першим класом, другим класом (вищий клас), другим класом (нижній клас), третьим класом і класом проходження. Шкали оцінок для атестатів про середню освіту є стандартними.

Південна Африка У Південній Африці деякі університети наслідують модель, засновану на британській системі. Так, в Університеті Кейптауна та Університеті Південної Африки (UNISA) відсотки відкалібровані таким чином: у перший клас дають 75 % і вище, у другий (перший дивізіон) — 70–74 %, другий (другий відділ) — 60–69 %, третій — 50–59 %. Будь-який показник нижче 40 % є невдалим. В Університеті Вітватерсранд оцінка A становить 75 % і вище. Щоб потрапити до коледжу/університету, важливо скласти іспит на атестат зрілості, відомий як NBT.

Танзанія Надані оцінки використовуються в системі середньої освіти на рівні A в Танзанії; студенти можуть бути зараховані до університету чи коледжу після отримання оцінок від рівня A до D за 2 з 3 основних предметів, з оцінкою S як мінімальною кваліфікацією. Зазвичай вивчаються три основні предмети з доступними додатковими заняттями; однак виставлення оцінок в університетах є незалежним процесом, оцінки в різних університетах відрізняються.

Азія У різних країнах Азії існують різні шкали оцінювання. Описано шкали оцінок для деяких країн Азії.

Афганістан В Афганістані найвищий бал у школах — 100, мінімальний прохідний бал — 40, найвищий бал в університетах — 100, а мінімальний прохідний бал — 55 (до 2016 року було 50). Поріг хорошої оцінки залежить від школи та оцінки навчання, але в більшості випадків добрим вважається 75 або вище.

Індія Індійські університети дотримуються відсоткової системи, а Індійські технологічні інститути, Національні технологічні інститути, Індійські інститути інформаційних технологій, Індійські інститути інженерних наук і технологій та інші централізовано фінансовані технічні інститути країни дотримуються 10-бальної системи GPA. Відсоткова система визначається максимальною оцінкою 100 балів, мінімальною оцінкою 0 балів і прохідним балом від 30 до 40 балів, залежно від університету; нижчі відсотки можуть вважатися прохідними оцінками в кількох університетах.

Міжнародна система перерахунку оцінок, розроблена Всесвітньою освітньою службою, для відсотків, отриманих в індійських університетах, дозволяє знайти відповідну оцінку в США або відповідний середній бал для кожної оцінки, наданої в індійському університеті; система перетворення функціонує наступним чином із наданням еквівалентної класифікації або поділу.

Іран Іранська система оцінювання подібна до французької та інших французьких систем оцінювання, таких як Бельгія, Ліван, Венесуела та Перу в середніх школах та університетах. Оскільки Міністерство освіти Ірану не надає вказівки щодо оцінювання, перетворення на міжнародні шкали здійснюється за допомогою вказівок щодо перетворення, наданих для систем оцінювання за французьким зразком. У певних випадках оцінки конвертуються відповідно до політики оцінювання установ призначення. Прохідний бал — 10, і зазвичай оцінка більше 14 з 20 вважається відмінною. Наступна таблиця найчастіше використовується світовими інститутами та університетами для переходу з іранської системи оцінювання:

Ізраїль В Ізраїлі школи мають оцінки від 1 до 100, починаючи з 4 класу. У приватних школах алфавітна система оцінювання зазвичай використовується до середньої освіти. В університетах можна знайти як числову, так і алфавітну систему оцінок відповідно до системи кожного університету.

Японія У Японії після реорганізації національних університетів у 2004 році Міністерство освіти, спорту та культури заохочує як державні, так і приватні університети прийняти систему GPA. Інші вищі навчальні заклади ставлять оцінки за шкалою від 0 до 100 або кілька університетів застосовують літерні оцінки. Хоча роками діапазон оцінок «А» становив від 80 до 100 балів, деякі школи (наприклад, в Університеті Куруме) почали давати діапазону від 90 до 100 балів спеціальну оцінку, яка вказує на відмінність. Незадовільна оцінка зазвичай називається «E», хоча деякі навчальні заклади використовують «F».

Казахстан Відповідно до стандартизованої кредитної системи, прийнятої в Республіці Казахстан, вимірювання різних рівнів розуміння у сфері вищої освіти в Республіці Казахстан такі: ЛистиДіапазонВідсотокДескрипториА4.095–100ЧудовоA−3.6790–94B+3.3385–89ДобреБ3.080–84B−2.6775–79C+2.3370–74ЗадовільноC2.065–69C−1.6760–64D+1.3355–59Д1.050–54Ф00–49Незадовільно

Кувейт У Кувейті використовується чотирибальна система оцінювання та відсотки від 0 до 100 %, де 100 % — досконалість.

Киргизстан У Киргизстані використовується п'ятибальна система оцінювання, де 5 — максимальний бал.

Ліван Школи Лівану дотримуються або французької системи оцінювання, або американської системи оцінювання. У більшості шкіл використовується шкала від 0 до 20, де прохідний бал становить 10 із 20 (мінімальний прохідний бал може становити лише 7). Це залежить від програми, яку пропонує школа: Французький/ліванський бакалаврат використовують шкалу 0–20 за деякими винятками (деякі школи пропонують ліванський бакалавр, але замість шкали 0–20 використовується 100-бальна шкала). Школи IB використовують 100-бальну шкалу.

У типовій школі, яка пропонує ліванський бакалаврат, отримати високі оцінки дуже важко, оскільки вчителі не використовують повну шкалу. Наприклад, найвищий бал, який можна отримати за написання есе в деяких школах, становить 14 із 20 (у середньому клас 9 або 10). Кожен предмет має вагу і, таким чином, по-різному впливає на загальний бал.

Малайзія Малайзія має власну систему оцінювання освіти. У різних закладах освіти використовується різна схема оцінювання. Системи оцінювання, яка практикується в університетах має діапазон від 35 % до 85 %, де 85 % — винятковий рівень.